一、总体思路
《品德与社会》学科课改已经实施多年，课程的目标、课程的内容、课程的实施以及课程的评价构成了课程四个基本要素，而“评价”作为其中一个关键环节，在教学实践活动中已经成了一个“软肋”，大家想抓而都抓不起。目前一提到“评价”，可
二、主要观点
《品德与社会》学科课程评价方法是
三、学术贡献
所研究的课题内容为本身实践中所遇到的问题，因此在课题研究中具有实践性的优势，并且也有迫切解决问题的欲望,在研究课题的过程中能够直接实践研究，从而改善课题研究中所遇到的问题，有利于课题研究。而本次课题研究的对象为任教本学科教师在教学实践中运用评价方式的情况。
四、创新价值
围绕本课题的研究问题 ，老师树立正确的课程评价理念——课程评价是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。初步形成课程评价的一些方将评价作用于课前、课中和课后三个教学环节中；将研究形成的课程评价方法落实到课程实施中，使研究的评价方法被教师们实际操作运用，在实践中不断完善，真正发挥研究的价值。
五、实施过程
我校品德与社会教研组在为期一年多的实践研究中，围绕着这一课题，进行了从理论到实践的有序研究，组内教师普遍已经重视起课程评价，并在不同形式的研究活动中对“课程评价”有了比较正确、深入的认识，同时尝试设计了一些便于实践的“课程评价”表，在进入最后一个阶段时，组内任课教师基本都能设计出一份突显教学目标落实的“课程评价”表，并在实际教学中予以运用。
第一阶段，依据本学科特点及自身情况、能力，定下研究内容、目标，完成课题研究的开题报告。并在教研组活动中，将本课题研究课题与本学科教师们共同分享，进一步完善本研究课题，以期在实践研究中得以顺利开展。第二阶段，结合国内外现有的评价方法，设计符合学生接受能力的评价新方法。初步尝试设计了一份体现学科课堂评价方法实践运用与操作的教学设计，并在教学实践中落实评价新方法，并在实践中改进。第三阶段，结题总结阶段。进入结题总结阶段，一方面总结回顾本次研究活动所经历的历程，全方位了解研究初期研究成果的推广情况，进一步修正完善课题研究成果，全面整理研究过程集结的资料，撰写研究报告，完成结题工作，形成本课题研究的结题成果。
六、成果要点
本课题研究重在研究实践的过程，在活动中我们看到本组教师对于“评价”方法产生了较浓厚的兴趣，她们也乐于为之实践研究。研究过程中先后达成了一下目标：
1．任教本学科的教师都对课程评价重视起来，并正确认识了《品德与社会》学科课程的理念，了解了课程评价的目的。
在课题研究实施伊始，将组内任课教师对于“评价”的认识进行了一次全面的调查问卷——《品德与社会学科课程评价方法落实研究——课程评价中遇到问题调查表》。通过统计了解目前我校本学科教师在“评价”中的所遇到的问题，为之后的实践研究做到针对性的准备，并且，在本次调查反馈中，各位教学在一线的教师也对评价这个熟悉的教学环节在认识上有了一次共鸣，并且达成共识——课程评价对教学有效性的落实有着及其重要的作用，需要重视。
2．教师们普遍树立正确的课程评价理念：课程评价是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。
理论与实践交织的活动中，组内任课教师针对国内外目前已经形成的一些评价方式，阅读思考畅谈体会，纷纷表示有些评价方法目前已经在教育教学实践中予以运用，通过本次的调查后对此有了更清晰的认识，愿意在今后的教育教学实践中继续运用，也有更多的老师提到，在本学科的教学中也愿意采用这里所了解到的评价方法，打算尝试。同时，值得注意的是，老师们也提出，在这些评价方式中，比较适合于本学科的评价方式偏少，好像拿来就能用的几乎为零，很想要在实践中找到易于操作、常用的评价方式。
3．在课程课例实践中将评价作为教学设计的一个组成，部分初步形成了课程评价的一些方法。
我组教师分别在市级层面与校级层面完成了两次与课题相关的课堂实践研究。《石库门的变迁》中教师尝试运用新的教学形式intel思维工具运用，在网络虚拟空间与现实空间中通过多层次评价，试图体现“增值评价”、“过程评价”、“综合评价”和“多主体评价”的评价理念；《求医问药》中教师正式使用“评价学习单”，引导学生在教学实践中设计小组活动指南，为有序、有效活动做好准备。在小组活动指南中，明确小组活动的内容与方法，依次从五方面入手：合理分工，找出内服药，找出外用药，寻找过期药，药箱添置。分工合作是小组活动中首先要落实的重要内容，这一步将会直接影响活动开展的时间长短，事实证明，课堂中速度最快的一组，就是在这一步中取胜的，课后了解到，他们就是将“药箱添置”分配给了组内能力最强的同学，“寻找过期药”分配给了数学最好的同学（因为要计算），正因为这样的分工，他们的准确率也随之提高，速度自然快了，从而印证了“合理分工”的要求。在随后的课堂反馈中，教师有意将最快小组作为学习评价的范例，对每一项活动内容进行有序评价：一方面是对小组活动进行指导，为今后小组活动有效开展打下基础；另一方面，为课后，其他小组间的互评进行指导，使得学生的评价更有方向感。课堂中学到的医药知识延伸到课后，试着为自家的小药箱整理，并请家长为整理情况评价。由此评价作为《求医问药》一课的主线，始终贯穿于教学活动中，引导学生试着从自己的角度、同伴的角度以及师长的角度，对自己的学习作出中肯的评价，在评价的过程中，了解到自己的不足，并试着学会真正关注同伴的表现，提升学习综合能力。
4．教师们在课题结题阶段基本能将研究形成的课程评价方法落实到课程课例实施中，真正发挥研究的价值。
事实证明，活动中学生不但了解了到了干什么，也明白了怎么干。在活动后的学生相互间的评价中，学生评得有依有据，被评的学生心悦诚服，学生的能力在此项评价活动中有效提升了。
但在课题研究过程中，我们也发现，课程评价真的是一个比较大的课题，其中涉及到许多方面问题：就一线教师在相关的理论知识而言，或多或少存在不足，可能在课题研究的过程中，因为这方面的不足，影响到课题研究的深度、高度；就课程评价的普遍运用而言，我们可以发现课例评价设计涉及面的不广，不同类型的课例研究涉及的面还不太广……
《品德与社会》学科课程评价在我们的教育教学实践中所具有的作用是重要的，在课程实施过程中，起到了关键的指导作用和积极的促进作用，可以说课程的实施与课程的评价密不可分，是一个有机的整体。因此，教师们在课程研究结题之时的教学实践中，基本能根据课程目标、内容，在课前设计出适合教学活动的评价设计，而学生也能在评价活动中得到相应发展，其研究成果值得被推广。
七、主要参考文献
张民选 《上海市小学品德与社会标准解读》上海 上海教育出版社 2006年
泰勒 《课程与教学的基本原理》
