内容提要
《品德与社会》学科课程评价方法是
关键词：课程评价 课程评价理念 课程评价方法 课程评价课例实践
引言
《品德与社会》学科课改已经实施多年，对于新课程的理念早已不再陌生，课程的目标、课程的内容、课程的实施以及课程的评价构成了课程四个基本要素，其中课程的目标作为课程的出发点和归宿点，成为了课程的核心，课程的内容作为课程实施的主要教材，而课程的实施就是我们通常意义中的教学设计与教学过程，是每个任课教师将自己对课程的思考融入课程的重要过程，同时更是学生——这个教学的主体实践体验的重要途径，而课程的评价在这个过程中，起到了关键的指导作用和积极的促进作用，可以说课程的实施与课程的评价密不可分，是一个有机的整体。在我们的教学实践中，老师们往往能根据课程目标、内容课前设计出教学活动，即教案，但我们却很难在教案中找到相应的评价设计；因为没有预先的评价设计，我们在课程实施中，就很少看到有序的课程评价，学生可能也不能得到相应的发展，课程的培养目标受到影响。因此，课程的评价作为新课程的一个重要组成部分，应该得到重视。
在平时教研活动中，我们将“教学五环节”提到了一定的高度，被我们所重视，而“评价”作为其中一个关键环节，在教学实践活动中已经成了一个“软肋”，大家想抓而都抓不起。目前一提到“评价”，可
参与本次课题研究的老师都是我校教学在第一线的老师，有一定教龄，且所研究的课题内容为本身实践中所遇到的问题，因此在课题研究中具有实践性的优势，并且也有迫切解决问题的欲望,在研究课题的过程中能够直接实践研究，从而改善课题研究中所遇到的问题，有利于课题研究。而本次课题研究的对象为任教本学科教师在教学实践中运用评价方式的情况。《品德与社会》学科课程评价方法课例实践主要涉及到的内容（问题）如下：
1．重视课程评价——正确认识《品德与社会》学科课程的理念，了解课程评价的目的。
2．树立正确的课程评价理念——课程评价是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。对“增值评价”、“过程评价”、“综合评价”和“多主体评价”的评价理念认识。
3．初步形成课程评价的一些方法——实施知、情、行统一的综合评价。将评价作为教学设计的一个组成部分，使之作用于课前、课中和课后三个教学环节中。
4．将研究形成的课程评价方法落实到课程课例实施中——使研究的评价方法被教师们实际操作运用，在实践中不断完善，真正发挥研究的价值。
通过本课题研究，在课程实施中鼓励学生不断，促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生感受到成长的快乐，使课程评价发挥激励、教育功能，体现新课改强调重过程的发展性评价，真正实施知、情、行统一的综合评价。学生有了这样的发展，教师亦能在这一过程中提升自身的教育科研实践水平，在实践研究中达到双赢的局面。
过程与方法
围绕本课题的研究问题：重视课程评价——正确认识《品德与社会》学科课程的理念，了解课程评价的目的；树立正确的课程评价理念——课程评价是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。对“增值评价”、“过程评价”、“综合评价”和“多主体评价”的评价理念认识；初步形成课程评价的一些方法——实施知、情、行统一的综合评价。将评价作为教学设计的一个组成部分，使之作用于课前、课中和课后三个教学环节中；将研究形成的课程评价方法落实到课程实施中——使研究的评价方法被教师们实际操作运用，在实践中不断完善，真正发挥研究的价值。依次将本课题研究分为三个阶段
第一阶段——研究准备阶段（2009、1——2009、2）
依据本学科特点及自身情况、能力，定下研究内容、目标，完成课题研究的开题报告。并在教研组活动中，将本课题研究课题与本学科教师们共同分享，进一步完善本研究课题，以期在实践研究中得以顺利开展。
第二阶段——操作实施阶段（2009、3——2009、12）
1．2009、3——2009、4
理论学习研究：完成研究问题（一）什么是《品德与社会》课程评价以及问题（二）《品德与社会》课程评价理念。
在课题研究实施伊始，将组内任课教师对于“评价”的认识进行了一次全面的调查问卷——《品德与社会学科课程评价方法落实研究——课程评价中遇到问题调查表》（详见附录一），通过统计了解目前我校本学科教师在“评价”中的所遇到的问题，为之后的实践研究做到针对性的准备，并且，在本次调查反馈中，各位教学在一线的教师也对评价这个熟悉的教学环节在认识上有了一次共鸣，并且达成共识——课程评价对教学有效性的落实有着及其重要的作用，需要重视。
2．2009、5——2009、6
理论与实际相结合：实践国内外现有的一些评价方法，分析其优劣，找到结合点。
本阶段，主要引导组内任课教师针对国内外目前已经形成的一些评价方式，阅读思考畅谈体会，在《品德与社会学科课程评价方法落实研究——国内外现有评价方法思考调查》（详见附录二）中，教师们在了解到大量的国内外各类评价方法之后，纷纷表示有些评价方法目前已经在教育教学实践中予以运用，通过本次的调查后对此有了更清晰的认识，愿意在今后的教育教学实践中继续运用，也有更多的老师提到，在本学科的教学中也愿意采用这里所了解到的评价方法，打算尝试。同时，值得注意的是，老师们也提出，在这些评价方式中，比较适合于本学科的评价方式偏少，好像拿来就能用的几乎为零，很想要在实践中找到易于操作、常用的评价方式。
3．2009、7——2009、8
结合国内外现有的评价方法，设计符合学生接受能力的评价新方法。
在假期中，本学科校级骨干教师围绕课题研究内容，结合研究阶段中所了解到的相关信息、资料，初步尝试设计了一份体现学科课堂评价方法实践运用与操作的教学设计，期待在新学期教学实践中验证其有效性。
4. 2009、9——2009、10
教学实践中落实评价新方法，并在实践中改进。
本阶段中，任课教师尝试使用相关的评价方式，在日常的教学实践中予以运用，在这个阶段中，不求教师一定要有全新的突破，只需要在教学设计中意识到这个关键环节，设计到这个关键环节，并初步尝试在家常课中运用。
5. 2009、11——2009、12
在区级层面进行与课题研究相关的课堂实践课研究探讨活动。
2009年11月以及12月，我组教师分别在市级层面与校级层面完成了两次与课题相关的课堂实践研究。《石库门的变迁》中教师尝试运用新的教学形式intel思维工具运用，在网络虚拟空间与现实空间中通过多层次评价，试图体现“增值评价”、“过程评价”、“综合评价”和“多主体评价”的评价理念；《求医问药》中教师正式使用“评价学习单”，引导学生在教学实践中设计小组活动指南，为有序、有效活动做好准备。在小组活动指南中，明确小组活动的内容与方法，依次从五方面入手：合理分工，找出内服药，找出外用药，寻找过期药，药箱添置。分工合作是小组活动中首先要落实的重要内容，这一步将会直接影响活动开展的时间长短，事实证明，课堂中速度最快的一组，就是在这一步中取胜的，课后了解到，他们就是将“药箱添置”分配给了组内能力最强的同学，“寻找过期药”分配给了数学最好的同学（因为要计算），正因为这样的分工，他们的准确率也随之提高，速度自然快了，从而印证了“合理分工”的要求。在随后的课堂反馈中，教师有意将最快小组作为学习评价的范例，对每一项活动内容进行有序评价：一方面是对小组活动进行指导，为今后小组活动有效开展打下基础；另一方面，为课后，其他小组间的互评进行指导，使得学生的评价更有方向感。课堂中学到的医药知识延伸到课后，试着为自家的小药箱整理，并请家长为整理情况评价。由此评价作为《求医问药》一课的主线，始终贯穿于教学活动中，引导学生试着从自己的角度、同伴的角度以及师长的角度，对自己的学习作出中肯的评价，在评价的过程中，了解到自己的不足，并试着学会真正关注同伴的表现，提升学习综合能力。
本阶段中，即课堂实践前后，我组教师先后参与了《“评价课例”我的思考——光启小学品德与社会学科教研组课题研究》（详见附录三）、《“评价课例研究与实践运用”我的建议（统计）——光启小学品德与社会学科教研组课题研》（详见附录四）和《评价课例研究与实践运用（设计评价表）——光启小学品德与社会学科教研组课题研》（详见附录五），在问卷、调查、思考、建议以及设计的研究形式中，逐步形成了本组任课教师各自对于“课程评价”的新思索，也为他们课程评价的设计与实施提供了比较直观的范例，帮助其实践。
第三阶段——结题总结阶段
全方位了解研究初期研究成果的推广情况，进一步修正完善课题研究成果，全面整理研究过程集结的资料，撰写研究报告，完成结题工作，形成本课题研究的结题成果。
进入结题总结阶段，一方面总结回顾本次研究活动所经历的历程，同时，也看到了本组教师们对与“课程评价”认识、实践的发展，在最后阶段，教师们陆续设计出了一些具有一定价值的评价课例设计，如我组教师所设计的《浦江的诉说》一课，运用一张调查表，指导学生在教科书中通过同伴的互助的方法完成资料的整理与归纳，为了使活动有效性得以最大体现，在调查表落实前，教师提出了活动时要注意的四个方面：成员要参与、介绍摘要内容要完整、谈感受要贴切以及介绍表达要流畅。事实证明，活动中学生不但了解了到了干什么，也明白了怎么干。在活动后的学生相互间的评价中，学生评得有依有据，被评的学生心悦诚服，学生的能力在此项评价活动中有效提升了。
结果与讨论部分
本课题研究重在研究实践的过程，在活动中我们看到本组教师对于“评价”方法产生了较浓厚的兴趣，她们也乐于为之实践研究。研究过程中先后达成了一下目标：
1．任教本学科的教师都对课程评价重视起来，并正确认识了《品德与社会》学科课程的理念，了解了课程评价的目的。
在课题研究实施伊始，将组内任课教师对于“评价”的认识进行了一次全面的调查问卷——《品德与社会学科课程评价方法落实研究——课程评价中遇到问题调查表》（详见附录一），通过统计了解目前我校本学科教师在“评价”中的所遇到的问题，为之后的实践研究做到针对性的准备，并且，在本次调查反馈中，各位教学在一线的教师也对评价这个熟悉的教学环节在认识上有了一次共鸣，并且达成共识——课程评价对教学有效性的落实有着及其重要的作用，需要重视。
2．教师们普遍树立正确的课程评价理念：课程评价是对课程、教学的检验，是完善课程、改进教学的依据。
理论与实践交织的活动中，组内任课教师针对国内外目前已经形成的一些评价方式，阅读思考畅谈体会，在《品德与社会学科课程评价方法落实研究——国内外现有评价方法思考调查》（详见附录二）中，教师们在了解到大量的国内外各类评价方法之后，纷纷表示有些评价方法目前已经在教育教学实践中予以运用，通过本次的调查后对此有了更清晰的认识，愿意在今后的教育教学实践中继续运用，也有更多的老师提到，在本学科的教学中也愿意采用这里所了解到的评价方法，打算尝试。同时，值得注意的是，老师们也提出，在这些评价方式中，比较适合于本学科的评价方式偏少，好像拿来就能用的几乎为零，很想要在实践中找到易于操作、常用的评价方式。
3．在课程课例实践中将评价作为教学设计的一个组成，部分初步形成了课程评价的一些方法。
2009年11月以及12月，我组教师分别在市级层面与校级层面完成了两次与课题相关的课堂实践研究。《石库门的变迁》中教师尝试运用新的教学形式intel思维工具运用，在网络虚拟空间与现实空间中通过多层次评价，试图体现“增值评价”、“过程评价”、“综合评价”和“多主体评价”的评价理念；《求医问药》中教师正式使用“评价学习单”，引导学生在教学实践中设计小组活动指南，为有序、有效活动做好准备。在小组活动指南中，明确小组活动的内容与方法，依次从五方面入手：合理分工，找出内服药，找出外用药，寻找过期药，药箱添置。分工合作是小组活动中首先要落实的重要内容，这一步将会直接影响活动开展的时间长短，事实证明，课堂中速度最快的一组，就是在这一步中取胜的，课后了解到，他们就是将“药箱添置”分配给了组内能力最强的同学，“寻找过期药”分配给了数学最好的同学（因为要计算），正因为这样的分工，他们的准确率也随之提高，速度自然快了，从而印证了“合理分工”的要求。在随后的课堂反馈中，教师有意将最快小组作为学习评价的范例，对每一项活动内容进行有序评价：一方面是对小组活动进行指导，为今后小组活动有效开展打下基础；另一方面，为课后，其他小组间的互评进行指导，使得学生的评价更有方向感。课堂中学到的医药知识延伸到课后，试着为自家的小药箱整理，并请家长为整理情况评价。由此评价作为《求医问药》一课的主线，始终贯穿于教学活动中，引导学生试着从自己的角度、同伴的角度以及师长的角度，对自己的学习作出中肯的评价，在评价的过程中，了解到自己的不足，并试着学会真正关注同伴的表现，提升学习综合能力。
4．教师们在课题结题阶段基本能将研究形成的课程评价方法落实到课程课例实施中，真正发挥研究的价值。
进入结题总结阶段，一方面总结回顾本次研究活动所经历的历程，同时，也看到了本组教师们对与“课程评价”认识、实践的发展，在最后阶段，教师们陆续设计出了一些具有一定价值的评价课例设计，如我组教师所设计的《浦江的诉说》一课，运用一张调查表，指导学生在教科书中通过同伴的互助的方法完成资料的整理与归纳，为了使活动有效性得以最大体现，在调查表落实前，教师提出了活动时要注意的四个方面：成员要参与、介绍摘要内容要完整、谈感受要贴切以及介绍表达要流畅。事实证明，活动中学生不但了解了到了干什么，也明白了怎么干。在活动后的学生相互间的评价中，学生评得有依有据，被评的学生心悦诚服，学生的能力在此项评价活动中有效提升了。
但在课题研究过程中，我们也发现，课程评价真的是一个比较大的课题，其中涉及到许多方面问题：就一线教师在相关的理论知识而言，或多或少存在不足，可能在课题研究的过程中，因为这方面的不足，影响到课题研究的深度、高度；就课程评价的普遍运用而言，我们可以发现课例评价设计涉及面的不广，不同类型的课例研究涉及的面还不太广……
结论
《品德与社会》学科课程评价在我们的教育教学实践中所具有的作用是重要的，需要被我们所重视，就像在开展本课题研究之前，我们就已经认识到的：课程的评价在课程实施过程中，起到了关键的指导作用和积极的促进作用，可以说课程的实施与课程的评价密不可分，是一个有机的整体。因此，教师们在课程研究结题之时的教学实践中，基本能根据课程目标、内容，在课前设计出适合教学活动的评价设计，而学生也能在评价活动中得到相应发展。看来，课程评价设计对于学生的发展真的是起到了至关重要的作用，真的要被我们所重视，并需要积极、及时运用，其研究成果值得被推广。
参考文献
张民选 《上海市小学品德与社会标准解读》上海 上海教育出版社 2006年
泰勒 《课程与教学的基本原理》
附录
附录一
《品德与社会》学科课程评价方法落实研究
——课程评价中遇到问题调查表（统计）
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教师人数：12 |
任教年段：一到五年级 |
从教本学科教龄：其中7位高于15年 | |||
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在品德与社会学科中遇到的评价问题（请用勾表示） | |||||
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1． |
为何试教新教材时总是侧重于研究教材教法、而对学习评价研究得很少且不具体？ |
是（ 9） |
否（ 3） | ||
|
2． |
本学科到底要不要考试？ |
是（ 2） |
否（ 10） | ||
|
3． |
本学科如果要考试该怎样考？ |
是（ 4） |
否（ 6） 空（2） | ||
|
4． |
本学科如果不考试的话怎样评定学生学习水平？ |
是（ 6） |
否（6 ） | ||
|
5． |
知、情、行统一的综合评价，具体如何实施？ |
是（ 5） |
否（7 ） | ||
|
6． |
课堂中的评价方式有哪些？ |
是（ 5） |
否（7） | ||
|
7． |
其他（请用文字表述） | ||||
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知、情、行统一的综合评价，自评和互评相结合，组织有家长参与的班级评价活动。（王楠） | |||||
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课堂中的评价方式要注意评价方法的多样性与灵活性，注重评价结果对教学效果的作用。（王楠） | |||||
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评价不要以完成一张练习为唯一评价，还可以以平时的实践活动、听课情况作为评价的依据，总之，评价要多元化。（付琦） | |||||
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可以用图表式，或者选择题。（张宏来） | |||||
附录二
《品德与社会》学科课程评价方法落实研究
——国内外现有评价方法思考调查（统计）
教师姓名
|
评价方法 |
优点（请简要说明） |
缺点（请简要说明） |
平时课堂中的实践（用勾表示） |
平时班级管理的运用（用勾表示） |
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1．优点单评价法 |
有利于提高学生的自信心。 有利于互相学习。众他人所长。 发扬别人的闪光点，促使自己学习，让收到优点单的学生享受别人欣赏自己的快感 学生在这样的评价过程中，能够逐步发现自己的优点，并且在发现的过程中，能够树立自信。 增强自信心. 能帮助学生树立自信，正确认识自己，评价自己。 |
实施起来可能比较麻烦。 需要老师指导，不适合低年级学生 在实际操作的过程中，学生可能会忽略掉自己的缺点，不利于学生针对自己的问题逐渐进步。 适合较高年级学生且有向好的倾向. 有些学生习惯已经养成，要改可能比较难，需要有一个过程。 |
有（ 5） 无（ 6） |
有（ 5） 无（6 ） |
|
如果无，是否有试用意向 有（ 11） 无（ ） |
如果无，是否有试用意向 有（9 ） 无（2） | |||
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2．反体系评价法 |
这种方法很有激励的作用，每个孩子都有机会得到表扬。 这种方法可能根据国情而定。我们学校因场地等可行？需要根据教材体系而定. 及时鼓励学生，让学生时时快乐. 这种评价方法对于学生来说很有新鲜感，有利于学生参与到活动评价中。 及时效率高 有创意，形式新颖，学生比较喜爱，能激发他们的兴趣，树立自信。 |
学生在这个过程中可能关注自己会比较多。 应受到年龄特点限制。中，高年级不一定适合。 学校环境不容许. 由于这种评价方法有强调即兴、即时、即地的要求，所以对于教师来说要求比较高，敏感性强。 时间长了，会厌烦。 操作比较麻烦，比较适合布置校园环境。 |
有（ 2） 无（9 ） |
有（3 ） 无（8 ） |
|
如果无，是否有试用意向 有（ 9） 无（ 2） |
如果无，是否有试用意向 有（9 ） 无（2 ） | |||
|
3．档案袋评价法 |
是一种比较完整的、系统的评价方法。 完整看到学生的进步. 让学生珍惜自己的劳动成果，激发成就感。 是一种很系统的评价方法，很正规。 学生成长的每一步都清晰可见. |
投入的精力比较多。 精力有限另外时间有限. 缺乏时间和精力来完成，适合初中以上的学生。 要做的工作比较多。 太花时间。 |
有（1 ） 无（10 ） |
有（ 2） 无（9 ） |
|
如果无，是否有试用意向 有（8 ） 无（3 ） |
如果无，是否有试用意向 有（6 ） 无（5 ） | |||
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4．无等级激励评价法 |
比较有针对性。 有利于个性发展. 保护了学生的自尊。 对于孩子来说比较有激励的作用。 客观较现实， 可以看到学生的发展情况，但时间比较长。 能让学生正确认识自己，不自卑。 |
但限制一些极个别的学生怎么办? 在中国这样的教育体制下，很难实施。 对于个别学生（各方面比较差）来说，无法完整。 遇上没有进取心的学生 |
有（9 ） 无（2 ） |
有（ 8） 无（3 ） |
|
如果无，是否有试用意向 有（11） 无（0 ） |
如果无，是否有试用意向 有（9 ） 无（2） | |||
|
5．其他评价方法 |
参照法 模仿法等 |
根据不同情况而定.因为事物在不断变化,人也要变化. |
有（ ） 无（ ） |
有（ ） 无（ ） |
|
如果无，是否有试用意向 有（ ） 无（ ） |
如果无，是否有试用意向 有（ ） 无（ ） |
附国内外现有评价方法介绍：
1．优点单——
教师针对一些学生因学习成绩差而丧失信心的状况，让每个学生用纸写下其他同学的优点，教师收齐分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份优点单发给有关的学生。
2．反体系评价——
这是一种强调即兴、即时、即地的评价方法。例如：美国一所小学，教室后面是一堵瓷砖墙，墙上印上许多小手印，每个小手印上都有小朋友的名字，以及某年某月某日做的一件什么好事情，还配上了小朋友和手印的合影，这是在小朋友做了一件好事之后对他的一种奖励。
3．档案袋评价法——
是汇集学生作品的样本，展示的是学生的学习和进步的状况。档案袋内容的选择，通常是由学生
4．无等级激励性评价——
教师对每一个学生的学习情况进行分析以后，对学生的成绩、潜能与不足采用激励性的评语进行客观描述或采用激励性的方式进行评定。学生不与别人比，只与自己比。
附录三
“评价课例”我的思考
——光启小学品德与社会学科教研组课题研究
姓名 填写日期
各位老师在阅读了国外评价课例之后，首先，请您用您教学的眼光来评说这位老师设计这些评价表的意图。
评价1——观察学生活动清单
您认为这位教师设计此评价表的意图是什么？
评价
您认为这位教师设计此评价表的意图是什么？
评价3——团队合作学习
您认为这位教师设计此评价表的意图是什么？
评价4——最后的项目学习：自评
您认为这位教师设计此评价表的意图是什么？
最后，请谈谈您最欣赏这位老师所设计的评价表中的什么？以及您所能想到这份评价表的在实施过程中会遇到的问题。
附录四
“评价课例研究与实践运用”我的建议（统计）
——光启小学品德与社会学科教研组课题研
一直以来都对intel未来教育中的接触到的评价十分感兴趣，并且从中得到很多启示。自己也因此尝试着进行了一些实践研究。最近，我的一节实践课中就设计了相关的评价，这里我将课中使用的一份《小组活动评价表》，与大家一起来分享。
背景介绍：
这份评价表是在学生分组完成相关小组活动中出现的。在活动中学生需要完成家庭小药箱的整理，为了活动的有序和有效，我设计了这样的活动评价表。
评价表：
求医问药
——家庭小药箱整理（小组活动指南）
第 小组
友情提示：
1． 请在每个序号自评处为自己小组表现评价，共五处。
2． 互评为其他小组对你们小组表现的评价。
3．选择请在表格中用“√”表示。
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1．合理分工 |
2．内服药 |
3．外用药 |
4．有效期 |
5．药箱添置 | |||||
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说明：小组内每位成员都有活动内容。 |
说明：能够根据功能区分内服药，并摆放在一起。 |
说明：能够根据功能区分外用药，并摆放在一起。 |
说明：能够找到生产日期，保质期，并找出过期药。 |
说明：还可以为药箱添置哪些必须药品、用品？ | |||||
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自评 |
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自评 |
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自评 |
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自评 |
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自评 |
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互评 |
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互评 |
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互评 |
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互评 |
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互评 |
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药箱添置的医药用品可以有：
结合课例说明使用情况：
在这份小组活动评价表中，首先，明确小组活动的内容与方法，依次从五方面入手：合理分工，找出内服药，找出外用药，寻找过期药，药箱添置。分工合作是小组活动中首先要落实的重要内容，这一步将会直接影响活动开展的时间长短，事实证明，课堂中速度最快的一组，就是在这一步中取胜的，课后了解到，他们就是将“药箱添置”分配给了组内能力最强的同学，“寻找过期药”分配给了数学最好的同学（因为要计算），正因为这样的分工，他们的准确率也随之提高，速度自然快了，从而印证了“合理分工”的要求。在随后的课堂反馈中，我有意将最快小组作为学习评价的范例，对每一项活动内容进行有序评价：一方面是对小组活动进行指导，为今后小组活动有效开展打下基础；另一方面，为课后，其他小组间的互评进行指导，使得学生的评价更有方向感。
这份评价表，我尝试引导学生试着从自己的角度、同伴的角度以及师长的角度，对自己的学习作出中肯的评价，在评价的过程中，了解到自己的不足，并试着学会真正关注同伴的表现，提升学习综合能力，这便是我设计本课教学活动的意图。
任课教师阅读《评价课例研究与实践运用》之后，结合自己的思考，谈建议。
首先，在这份课例研究评价中，任课教师认为比较可取的方面——
教师引导学生试着从多种不同的角度：自己的角度、同伴的角度以及师长的角度，对自己的学习作出中肯的评价，在评价的过程中，了解到自己的不足，并试着学会真正关注同伴的表现，提升学习综合能力。小组活动的内容与方法明确、直接，便于学生及时明白本次教学的主要意图。（王楠）（朱玲丽）（顾逸欣）（赵红鹰）（田方）（沈蕾）（邱美华）
教师的评价意图明确，评价表设计比较合理，包含的内容全面。教师引导学生通过自评和互评对自己的学习作出中肯的评价。在随后的课堂反馈中，教师能有意将最快小组作为学习评价的范例，对每一项活动内容进行有序评价，这样对小组活动进行指导，为今后小组活动有效开展打下基础，也使得学生的评价更有方向感。（吴婷）
从书面知识出发，帮助学生整理内容。并且，客观的引导学生如何完成教学要求掌握的内容。而学生从这张表格中，不仅达到了教师要求学生掌握的知识，也培养了学生之间的团队合作精神。通过相互分工，学生知道了如何安照要求，最高效率的完成目标。也知道了，如何安排任务，使每个人在团队中发挥所长。学生之间的相互评价，让学生能够从别人的长处中，找到需要吸取的地方。来弥补自己的不足。同时，通过自评环节，充分了解自己在处理问题时的态度。（顾悦）
在评价中分层次进行评价，对于整节课起到了一个很好的总结，并且对学生掌握课堂的情况得到了很好的了解。然后问卷的最后环节，药箱添置的医药用品也能够很好了解学生对于生活常识的了解，为老师以后的教学起到指导作业作用。（劳心）
我认为可取的方面是：这份评价表能明确小组活动的内容与方法，依次从五方面入手：合理分工，找出内服药，找出外用药，寻找过期药，药箱添置。 引导学生试着从自己的角度、同伴的角度以及师长的角度，对自己的学习作出中肯的评价。（宋海虹）
我认为评价中的五方面内容是合理的，是与课文的内容紧密联系的。（付琦）（高翔）
其次，在这份课例研究评价中，你认为需要改进的方面，如果是你，你会如何设计——
教师在课前的指导没有在评价表中体现，如果教师有指导，相信班级学生的完成情况会更好。（王楠）（朱玲丽）（顾逸欣）（赵红鹰）（田方）
教师可在课前做一下指导，学生对这张评价表有所了解之后，相信他们的完成情况会更好。（沈蕾）
回复：老师们在这里所提出的问题，的确是我们在平时的教学中需要注意的。在本堂课中，基本没有遇到学生活动中的问题，可能此份评价表所涉及到的五项内容比较适合于操作，同时，学生已经具备了一定的小组合作能力。
教师在评价表中，要求学生用打钩来表示，我个人认为不太好，这样意思不够明确，打钩表示什么？我建议用不同的笑脸来表示，不同的表现用不同的表情。这样可以表达得更清楚些。（吴婷）
表格中评价的方式还不是很明确。例如可以分优良中几等。让学生在评价自己和他人的过程中，有个等地之分。通过每次的不同评价等地，明确自己在每次活动中，是表现进步了，还是退步了。那么这样，可以更好的帮助学生有目的性的，就某一个方面上，进行改进。（顾悦）
我认为让学生用“选择请在表格中用‘√’表示” ，这里的“√” 最好用能区分好中差的符号代替较好 ，这样也能提高学生评价的积极性。（宋海虹）
1、建议增加总评，在总评中，以活动的参与度来评价（积极、较积极、不积极）。2、自评和互评的评价是用“√”表示的，这种评价不明确，建议评价为等第。（付琦）（高翔）
回复：在这里之所以用打勾的形式，主要是因为五项评价内容是作为是本课教学活动中的一项，五个指标都完成为得分5分，减少一项扣掉1分，依次类推。不过，
在互评环节可以再添加问答的形式，问问你觉得这个小组哪里是最好的。这样子可从学生角度了解活动比较好的地方。（劳心）
回复：
很好，不需要改进。（邱美华）
附录五
评价课例研究与实践运用（设计评价表）
——光启小学品德与社会学科教研组课题研
课例介绍：
我组
光启小学 吴婷
教学目标：
1、了解饮食营养搭配的初步知识，不偏食。
2、养成良好的文明用餐习惯。
教学重点：
了解营养搭配知识，养成文明用餐习惯。
……
活动四：巩固知识，合理配餐
1、现在我们要用刚才学到的知识来为我们的家人配一顿丰富的午餐。
2、出示配餐要求：荤素搭配
营养均衡
量要合理
活动说明：在这个活动中学生将被分成五小组，每组6位学生，他们需要完成的任务有：买菜、配菜。买菜品种分为5种：水产类、活禽类、蔬菜类、豆制品蛋类以及水果类，每组分配有现金50元；配菜每组需要完成四菜一汤的配置。在两个活动中，需要有合理的分工、用时合理有序以及符合配餐三个要求“荤素搭配、营养均衡、量要合理”。（将这一部分，设计成一份适合二年级学生小组合作使用的评价表，并简要说明评价表如何使用。）
3、小组合作，用学具给家人配四菜一汤
4、交流，教师随机点评。
我设计的评价表以及使用说明：
