随着新课程标准的全面实施，校本教研训主要形式和途径之一的教研组活动应该呈现出更灵活的模式，一味追求把教研组活动记录本记满的做法，到了该该彻底摒弃的时候了。不拘形式，不求时间，唯一追求实效——这应该是我们教研活动的方向。而备课组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久，但是并不意味着教研组活动都是有效的，高效的。上午我听了报告，下午又亲身经历了高一小学数学组的教研展示活动,真是受益非浅。我不禁要说道：“这才是真正有效的教研活动。”它让我们看到原本属于备课组长或上课教师的工作，发生了质的变化，从始至终让每一位教师参与教研其中，重心从一个教研活动的主讲教师转移到了让每一个教研教师的个体主动参与，关注每一个教师个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展。更让我从中理解到有效性的三层意思：

效率： 是指工作总量与工作时间的比值，应放弃 “ 事倍功半 ” ，追求 “ 事半功倍 ” 。

效果： 有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值？有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。

效益： 是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。

有了这样的思考，也就应运产生了怎样提高教研组活动的有效性的五个方面：

（一）提升教研组长的工作能力 —— 活动有效的关键

（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求 —— 活动有效的根本

（三）基于 “ 对话 ” 的教研方式 —— 活动有效的前提

（四）全员参与教研活动全过程 —— 活动有效的保证

（五）逐步完善评价体系 —— 活动有效的助推器

  这将是今后工作的重点。