一．问题的提出

全国著名特级教师于永正先生曾经说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”日常工作中，我们对学生进行口头说服教育，就常使学生知道老师在有目的地教育他们。结果效果很差。特别是面对有过错的学生，有的老师讽刺、挖苦、嘲笑，甚至用体罚、变相体罚等方式来教育学生。有的虽方式委婉，但大多数直面学生的错误，殊不知，学生一听往往会产生逆反心理对着干。作为育人的学校，作为育人的老师，面对有过错的学生，面对犯了错甚至自己还不知道错在哪儿的孩子，我们怎么能用如此教育方式呢？如果我们具有高尚的道德情操，对学生极富责任心和爱心的话，就会把爱心洒向每一个学生的心田，在工作中另有一番不同的心境。这种真爱便会对每一个学生起到潜移默化的教育作用。

二．事情的过程

上课铃响了，我刚刚到教室门口，数学老师怒气冲冲地向我诉说：“你班的小L怎么这样，我没说他两句，就大哭大闹，还骂脏话。小小的四年级学生真是不得了。”我向教室一看，发现坐在第一排的他，已将桌椅推得七歪八扭。边哭边装书包，不停地嚷着：“你管不着，我不上了！”我怕影响这节课，弯下腰小声说：“小L，想干什么？”没想到他更加厉害了，声音反而更大，又蹦又跳。情绪完全失控。 事后我了解后得知老师检查他的作业，一连问了几遍作业做完了没有，他坐在位上就是不回答老师的话，于是是同事再也忍不住了，训斥他说：“不想上别上。”原是这么回事。

自尊，人皆有之，年龄再小的也不例外，可不是吗？要珍惜它，如果教师用指责埋怨或说些伤害学生的话，就可能使学生产生抵触情绪或自暴自弃。还好我的同事心平气和之后，认识到自己的方法不妥，就当面向这位同学承认自己不该那样伤害他，然后我耐心地询问这位学生前前后后的想法。原来这位学生长期由奶奶抚养，妈妈早逝、爸爸是个酒鬼，这段时间常发酒疯、所以这段时间他的心思不能放在学习上，作业也常完不成，当老师批评他就产生了厌学的念头，把所有的委屈都发泄出来。老师自责地说：“都怪老师，没了解你的情况。”在老师的关怀下，这位学生的脸上终于露出了笑容，并深深地向老师鞠了个躬，“老师，我错了！刚才那样是很不礼貌的。”我抚摸着他的头说：“小L到老师身边坐下，以后无论在学习上，还是在日常生活中，有困难给老师说，老师帮你解决，小L你看行吗？”这时小L也流了泪水，坚定地说：“老师，你好好批评我吧，不做作业的坏习惯我一定改。”从此事看，给孩子点温暖是学生转变的良方，它可以教化学生。学生毕竟是学生，时常会犯错误，现实的教育中，我们的老师总喜欢批评、指责、否定，如果换一种方式，多给孩子点温暖，那么效果肯定是不一样的。

三．事件的反思

◆  以人为本，倾注师爱

“以人为本”，尊重每一位学生，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小L这样特殊家庭的学生，我放下架子亲近他，对他敞开心扉，并以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

◆  良师益友，宽容以待

　老师对于学生，即是良师也是益友，老师应以宽容之心对待学生。绝大部分学生不喜欢老师直接的批评，尤其是在同学们的面前受到批评的时候，他们会觉得太丢人或者太严肃而接受不了，甚至产生逆反心理。因此，对待小L，我没有直接批评他，而是与他从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友；让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活；让他在学习、生活中体会到更多的快乐，从而达到良性循环的效果！古人云：“人非圣贤，孰能无过？”。故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他、鼓励他，这样既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流。这样的方法在转化工作中就能达到事半功倍的效果。

◆  因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任去深入了解学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小L的情况比较特殊，他有这样不良行为的主要原因是缺乏家庭的温暖。因此，要搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之逐渐改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

    愿：我们携起手来，乘赏识之风，奉热爱之情，使每一位学生都能沐浴在师长的关爱之中！