傅琦，女，1969年3月出生，小学语文高级教师，连续二十年担任班主任，现任一（3）班班主任，并担任该班语文学科教学工作。
傅老师热爱教育事业，热爱学生。她具有强烈的进取精神、高度的责任意识、较高的文化素养、良好的心理素质和人格魅力。她爱岗敬业，讲究班主任工作的艺术，在班主任这块教育园地里辛勤地耕耘，默默地奉献，取得了良好的工作成效，受到了学生的爱戴，家长的好评，领导的肯定和同志们的赞许。
傅老师为了能适应现代班主任工作的需要，不断加强自身政治思想道德修养，积极向党组织靠拢，努力探索科学的教育方法。善于运用感染人心的教育艺术，对学生倾注了全部的爱，深入学生，了解学生在学习、生活上的困难，思想和心理上的困惑，适时地给予帮助和疏导。充分发挥榜样的力量，教学生学会自信、自立、自尊。
担任了二十多年班主任的傅琦老师，无论怎样的班级，怎样的孩子，交到她的手中，都能取得很大的进步。2004年她荣获徐汇区“优秀班主任”称号。她所带教的中队多次获得区“雏鹰中队”、“快乐中队”的称号。
作为班主任一定得重视家访工作，家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁，三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心理距离。老师经常上门家访，能让学生、家长感受到老师的关注和重视，对自己的班主任工作开展也事半功倍。
走进一（3）班，所有人会发现教室环境干净、美丽，窗台上，孩子们自己养护的植物长势茂盛，透着丝丝温馨；图书角里的书籍堆放的整整齐齐，供大家课余时间借阅；孩子们衣着整洁，明理又可爱。这个班的85%的学生是体操队和跳水队的选手，我们称之为“体教结合班”。这些孩子很小就来到运动队，学前教育几乎是零，又由于过早离开家庭过着集体生活，缺少父母的关心和教育，行为习惯表现较随便。面对这些状况，作为一位富有责任心的班主任，她想尽各种方法来改变，经常在下班之后来到学生所住的运动队，关心学生的学习，帮助同学解决生活中的困难。通过家校互动的平台和家长保持联系，及时向家长汇报学生在校的表现，傅老师的这一做法博得了家长们的一致好评。
傅琦老师认为一名班主任首先要具备对工作、对学生的满腔热情和爱。有了爱，才会用发现的眼睛，捕捉到每个孩子的特殊性和闪光点；有了爱，才会与学生感情融洽、心灵相通；有了爱，才会对学生如自己孩子般的真心付出；有了爱，才会尊重每个孩子，对他们的缺点宽容以待；有了爱，才会感受到班主任工作的乐趣，并将快乐传递给每个孩子。
傅琦老师还认为作为一名优秀的班主任，只有爱，是远远不够的。需要老师在爱的前提下，在充分考虑到学生心理和人格健康发展的情况下，针对不同学生的具体特点，采取不同的教育方式来教育学生。
一、关注每一个学生，在教育中体现人性的关怀
每个班级或多或少都会有行为偏差，暂时落后的孩子。偏差行为的成因各不相同，有的是因为先天智力差异；有的是因为性格缺陷；有的是因为家庭教育偏激等。这些孩子，更渴望得到周围的人，尤其是老师的关心、爱护和尊重。对于他们，老师关注的一瞥、信任的点头、温和的语调、友善的笑容，都传递着一种信息：尊重、理解与期待。
傅琦老师曾经教过这样一名学生：他——史明杰，一个外表酷似女孩的男孩。他聪明，待人热情，平时好表现自己，但是他的这种表现让人觉得有点过分。
镜头一：当老师请别人发本子时，他就立刻表现出满脸的不高兴，撅着小嘴，甚至用刺耳的敲击声、摔东西声、推桌椅声来引起老师的注意。
镜头二：自己做错了事，听不得半句的批评，一听到批评就发脾气。如果班干部指出他的错处或记下他的名字，那就更不得了了，踢桌子、摔别人的书本、瞪大眼睛盯着你，一副不服气的样子。
史明杰同学的这种行为偏差，让身为班主任的傅老师很是着急。通过家访，傅老师了解到过分的娇生惯养是导致他情绪的波动的一个原因。在家里，外公外婆与父母对他百依百顺，再加上家庭条件的优越，远在香港的祖父祖母的过分呵护，因此在家的优势与在校的弱势形成了反差，使他无法调节自己的心态，失落的他就用发脾气来引起老师的注意，让老师宠他、爱他，让同学迁就他。
如何改变史明杰同学，让他融入到集体中，傅琦老师从以往的工作经验中感受到：不能一味地哄他表扬他，因为过分的“师爱”也不利于学生的健康成长，适当的“挫折”教育还是需要的。
二、特别的爱给特别的你。
谁不希望自己的孩子能健康聪慧、出类拔萃？可对有一些家庭来说，“正常”两字已是奢望。这些父母和孩子有着别人不能理解的苦痛，这份痛苦中，包含了对现状的无奈，更包含了对未来的极度担忧和恐惧。因此，这些家长也会变得敏感多疑，他们担心孩子被欺负；他们逃避现实，不愿正视孩子的病症。这些孩子和家长更需要我们的爱与宽容。“特别的爱给特别的你”用欣赏的眼光去捕捉孩子的闪光点，用一点一滴地去教去改变、去养成。潜移默化中，教育在潜滋暗长。
庄同学是一个文文静静、穿戴整齐的小男孩，但他又与众不同，是一个轻度弱智的随班跟读学生。他口语发展延迟，理解能力差，胆又小，所以上课极少举手发言。平均一堂语文课只举一次手。有时，请他回答较简单的问题，他不是站起来一言不发，就是说话含糊不清，声音轻得像蚊子叫让人难以听懂要表达的内容。
他又非常孤僻，下课从不主动与人交谈。到楼下喝水、玩耍总是独来独往。看见同班同学有说有笑地在一起做游戏，他也总是站在一旁瞅瞅然后又走开了。
通过家访，傅老师了解到该同学的父母的文化层次都不高，两人平时忙于进货买菜，只重视给他吃饱穿暖，而对他的学习从不过问。回到家中，没人帮她默写生字词语，学习上遇到困难也没有人辅导他。考卷上一个又一个“红灯”使他望而生畏。久而久之，他丧失了对自己的信心，也丧失了对学习的兴趣。学习上的劣势使他在同学面前抬不起头来。于是，他便产生了孤独、忧郁、焦虑、自卑等一系列消极心理。
一位名人曾说过：一个人的失败，其实质是自信的丧失。对于这样一个在智力上有残障的他，傅老师从不歧视。因为傅老师深知，特殊的他更需要他人的尊重，同学的爱。
平日里，傅老师留心观察，尽量发掘他的闪光点与点滴的进步。有一天放学，同学们像往常一样，理好书包排好队准备回家。傅老师环视了一下教室的地面，发现有许多纸屑，便小声嘀咕了一句：“怎么这么脏？”说者无意，听者有心。当傅老师送好学生再回到教室里时，发现庄同学已默默地在教室里独自打扫卫生，他扫得是那样仔细，连旮旯里的垃圾也不放过。当傅老师想和他一起干时，他却腼腆地说：“没有关系，我一个人干，一会儿就好。”扫好地离开教室时还不忘带着一大包垃圾。好细心的孩子啊！几天后的晨会课上，傅老师把庄同学关心集体的事告诉了大家，并宣布由他负责每天写课表和关门。同学们听了发出阵阵称赞，向他投去了惊奇而羡慕的目光。平时默默无闻的他一下子成为同学们羡慕的对象，这能不让他高兴、让他自豪吗？他在班中同学的一片热烈表扬的掌声中找回了自信。这是一次多好的帮助他树立自信的机会。下课后，傅老师又鼓励他：“你并非事事不如别人，你应该相信自己。”他使劲地点头。
只有不断给他创造条件，发挥他的特长，才能不断增强其自信意识。于是，
教育是生命的教育，爱学生就是要重视学生，尊重、信任、理解他们。在学生需要帮助时，拉一把；在他们停步不前时，推一把。爱学生就是要细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，因材施教，让个性得以充分发展。让不同的人生，拥有不同的精彩！傅琦老师就是这么一位对学生倾注了满腔的爱；对班主任工作倾注了满腔热诚的老师。
