“一页纸”——有效教学的一点尝试
(教学改革实践总结)
学生的学习是存在差异的，如何让教师清晰地了解自身的教学效果，从而对不同层次的学生给予针对性的辅导，让优秀的，中等的，后进生的学生各取所需，我们感到教师的教学必须深入到课堂的每一个环节，视野不应该满足上课，而是从探寻教学规律出发，关注学生学到了什么，从而及时改变自己的教学行为，来寻找适切学生的方法。在经历了随堂小卷子、课后小测验等多种不尽如人意的方法、手段后，借助重点学科建设的东风，“一页纸教学法”浮出了水面。其核心理念是：只要教师充分了解学生的学习状况，给不同层次的学生提供适当材料，合理的监控学生的学业进展，并能运用学生的学习反馈来调整自己的教学，让绝大多数学生达到合理的学习标准的要求。
基于这一理念的提出，教研大组在引导教师更多关注教学每一个环节的过程中，更是不断地引导教师更切实地关注教学的有效性，关注练习与作业设计的合理性，关注学生的学业进展与学习体验。具体推进过程如下：
一、理念引领，激起共鸣
在带领教师进行尝试之初，让教师理解意义至关重要，组织教师认真研读了有关教学工作的文件，邀请教研员介绍有效教学的理论。这些活动，从文件的学习，到专家的理论解读，在教师心中激起共鸣，先进的理念为教师带来的是规范的意识，专家的传经带来的是追求学术的风范，而优秀同行为教师带来的是追求卓越的共鸣，这些精心设计的培训活动，推动教师共同追求教学的实效。
二、尝试内化，研修引领
从2008年2月起，我们由各年级的备课组长组成的先行团队进行了尝试。老师们共同研究学习一页纸教学的要点，提出采用个人精备——团队讨论——集体调整——实践应用——反馈实效的方式对教材进行精心的备课。并设计好所用的反馈练习及作业要求。这一过程中有不同思想的碰撞也有教师的疑惑：有的教师虽然修订了教学目标，但还是太过注重形式，摈弃不掉烦琐的教学环节；有的教师在设计“一页纸”过程中，只是关注了习题的质量却因为对教材把握力的不足在评价的标准上出了问题；有的教师由于对所执教年段目标不清楚，导致所出的练习与学生的认知能力脱节……
于是大家再集体讨论、寻找原因，进行调整。从教学目标的有效落实出发，以课内外练习设计为着力点，进行教学实践的观察、思考、研究，并在课堂进行有针对性地及时调控，在更细节的层面上关注学生学习的有效程度。
经过一段时间的实践与改进，我们发现这个团队有了明显变化：
1、教师研修有效性增强了
教师们紧密团结，互相观摩听课；共同查阅资料，集体修正调整，打破时空界限，教师们围绕研修专题，时时沟通，处处研究。互相切磋，互相交流已形成一种氛围，一页纸研修活动也成为教师学习，提高的平台。
2、精设练习的能力得到了锻炼
在有效控制作业时间，作业量的同时，教师的练习设计能力与作业设计能力
得到了提升。例：《立夏节到了》一课，结合单元知识点及学生的实际能力，老师设计了如下作业包含了：给加点字选择正确读音、组词、词语连线、按要求摘抄句子、按要求写话。训练点从字、词、句到段都有落实，而学生一般完成所需的时间则只有20分钟，可以说是用了最短的时间使教学效率最大化。
3、教学补救的措施落到了实处。
无论是课堂练习的补救、回家作业及讲评的补救、讲解新内容前，对旧内容中的易错点进行讲解的补救、课后个别辅导的补救还是考试后的家校共同诊断与补差，这五个教学补救环节都能得到有针对性地落实。
4、教学目标意识增强了
由于教师始终在课程处理过程中，盯重点、盯难点，盯最核心的知识。在课
前的功夫要多于课后反思的时间，在上课前对所设计的初始教学预案进行深入思
考，以综合的角度来看待一个知识点对学生的影响，从而不再狭隘地局限于教学
本身，在这个过程中，教师的目标意识增强了，对学生反馈的敏锐度增强了，对
教学过程的预见及处理能力增强了。例：二年级第二学期的第二单元中的第一篇
课文《海上救援》，根据单元目标的要求“读课文，展开想像”，教师制订的课堂
目标之一是：了解课文内容，并能展开合理想象，体会母亲等待儿子归来的心情。
并设计了两个练习。第一个练习旨在帮助学生梳理课文，了解课文的主要内容，
培养学生的口头表达能力，为下面的续编故事打下基础。第二题是结合本单元的
训练目标思考的，在学生理解课文内容的基础上，再展开合理的想像体会母亲等
待儿子归来的心情。这个练习的设计激发了学生的情感，使他们能全身心地投
课文，潜移默化地受到感染。
三、精诚合作，推进实践
经过小范围实践，教研组决定从作业改进与练习设计着手，以备课组为单位
进一步加强一页纸研修活动，活动内容包括全册教材研读：从整体入手深入了解一学期的教学要求，——试出练习，备课组共同讨论一个教学内容，根据教学目标，重难点出好一页纸练习及作业——全校交流，怎样的一页纸是符合要求的练习——修改完善——教师实践。教师们潜心钻研教材，初步完成一页纸作业设计，再在级组讨论完善，供教学及作业使用——再修改完善。
对于教师而言，由于一页纸的练习都针对当堂的教学内容，其中涉及了教学的重点难点。因此在出练习的同时，教师会发现原先的备课，有些重点不够突出，有些练习设计需要调整。渐渐地每一次出一页纸练习都成为教师对教案的多次思考，通过每一次的出题让教师对每节课的重点难点又重新把握了一次。这样多次反复琢磨教材，思考例题与练习设计，切实提升了教师课堂教学的实效。
教师们在教学叙事中这样写到：
——实施一页纸教学法的前后，我觉得自己最大的改变就是促使我不断地检验、反省自己的课堂教学，评价反馈教学手段，了解学情，明晰效果，即时改进，并以此层层递进地提升效果。
——“一页纸”虽然体现在文本上只是一张薄薄的纸，但给了老师一个平台，在这个平台上，教师必须钻研“教什么”、“学什么”，必须关注“课堂上发生了什么？”，必须把握“学生的需求”和“课堂的要求”，才能在这个平台立足，并站稳脚跟。
——自从开始进行一页纸教学之后，在设计一页纸的过程中，逼着我用更多的时间去如何在每节课中扎扎实实地达到教学目标，“突出重点，突破难点”这八个字从我任教以来就耳熟能详，但我从来像今天一样花如此大的力气去关注课堂教学的目标达成度。
在这样一个螺旋循环的过程中，由练习反馈这一着力点入手，引导教师在课堂教学的过程中更多地关注学情，更多地关注目标达成的有效性，更清晰地审视自己的教学，并运用反馈的结果及时拾遗补缺，达到提高教学有效性的目的。
此外，虽然一页纸的练习设计取得了一定的成效，但是，语文学科的特殊性还需要学生有更多的语言实践机会，更多的的文学基础以及积累。重点学科建设中我们还以学校的科技特色为依托，以丰富的科技活动为载体，在活动中补充语文学习能力培养的元素。如：一年级听科学家的小故事，讲给家长听。二年级学讲OM的发展小故事，三年级观看历届OM比赛的实况，试着用日记的形式将感兴趣的内容写下来。四年级能结合校内的众多擂台赛和挑战赛，拟写了科技活动的通知，进行评选并于采纳，还将学生写得好的观后感在红领巾广播中进行交流。五年级我们组织了小记者团，专门采访，报道科技活动，在街道中有一定影响。通过活动，使学生语文听说读写的能力在各类科技活动中得到有机训练和培养。
这系列的做法也丰富了一页纸练习的作用，使得一些学有能力的孩子有提升发展的平台。希望通过我们的实践和探索，扩大一页纸练习的内涵，发挥其更大的作用。
张文琦 高翔
