借助文本提高学生的口头表达能力

(教研组活动主题)

  光启小学   吴婷

学习语言最根本的目的是在于能运用语言进行交际。语言的表达能力是知识储备、概括能力、分析能力的综合体现。所以在低年级的语文教学中就要培养学生的口头表达能力。低年级的课文大都浅显易懂，语言生动，感情丰富，是很好的语言素材，如果我们能做个有心人，很好地利用这些文本，就能有效地促进学生口头能力的提高。

一、在表演中发展学生的说话能力。

第二册教材中的《小蝌蚪找妈妈》、《骆驼和羊》、《熊猫妈妈听电话》这些童话故事，情节生动，故事中的角色鲜明，语言和表情都十分生动，很适合表演,更重要的是学生对表演这种形式十分感兴趣。只要是学生感兴趣的事情他们的学习积极性就会十分的高涨，学习效率就会较高。因此，我就抓住学生的这些特点，首先，引导学生读准字音，读通句子，努力做到不加字，不漏字。然后，在此基础上指导学生读好长句和一些比较难读的句子。接着，在熟读课文的基础上，指导学生读出不同人物的语气。有了前面朗读的基础，最后再让学生以小组合作的形式，分角色把故事的内容演一演就不觉得难了。从课堂反映来看，虽然低年级的孩子表演还不够娴熟，但学生们的积极性都很高，每一次的表演都带给了老师和学生许多的快乐。表演看似是轻松的游戏，实际上并不轻松。在这个过程中学生的各个感官都被调动起来，每个学生的口头表达能力都得到了培养和锻炼。

二、续编故事发展学生口头表达能力

低年级的课文选择了许多趣味横生的童话、寓言以及成语故事。这些故事深受小朋友的喜欢，他们学起来也是十分的投入。可是这样的故事的结尾往往是给读者留下了不少的想象的空间的。于是，我在教学中设计了一些练习，以此给学生创造说话的平台，培养学生把一句话说清楚，说完整。如第二册教材中的《小白兔河小灰兔》一课，在课文的基础上，我又出示了四幅图，让学生看图续编故事：小灰兔听了小白兔的话后，会怎么想？怎么做？根据图的内容，学生说道：“听了小白兔的话，小灰兔想：我不能再好吃懒做了，我也要自己去种菜。”有的学生说：“听了小白兔的话，小灰兔想：我要向小白兔学习，自己动手种白菜。第二年春天，小灰兔把土翻松，种下菜子。它还常常给白菜浇水，施肥，除草，捉虫。白菜很快地长大了。”学生聪明地引用了课文中的句子，不仅理解的图意，还做到了活学活用。通过这个续编故事的练习，不仅是给学生的说话训练创造了一个机会，在这个过程中学生的收获也是多方面的。他们的想象能力，思维能力，以及他们对文章认识的深刻程度都可以在这个故事的续编过程中得到体现。再如《熊猫妈妈打电话》，还有《蜘蛛织网》等课文都可以引导学生对故事进行续编。这是一个充满创造性的过程，尤其是他们的语言，并不仅仅局限于课文中的语言，而是自己的再度创造，学生的口头表达能力大大地提高了。

在语文实践中，我深深地感受到，对学生进行听说能力的培养，不仅仅为中高年级的作文教学打下了基础，而且对孩子将来的学习生活也将产生深远的影响。