“三沟通”的语文教学能提高学生的全面素质

(教研组研讨会主题)

    传统的语文教学突出的问题是把学生禁锢在书本里，禁闭在课堂里，禁止在校园里。“死教书教死书，死读书读死书”，语文教学重知轻能，游离于社会生活这一系统，致使语文教学重学轻用，学用脱节。

    我们所要培养的是素质全面提高的学生，能适应社会发展的要求。“三沟通”的语文教学能优化语文课堂教学，推进学生素质的全面提高。所谓“三沟通”就是在语文教学中使课内和课外相沟通，课内打基础，课外求发展；语文学科与其他学科的相沟通，使学科与学科之间互相联系，协调发展；语文教学与社会生活相沟通，使学生在学习语文中认识生活，在社会生活中学习语文，把学习语文与学习做人统一了起来。

一、课内与课外相沟通。

    语文教学不能停留在课文的词句教学上，而应与课外的知识相结合。从而拓宽课程的渠道，有利于学生的全面发展。

    例如：教学《狡猾的章鱼》时，我改变了传统的教学模式，在总结课文的同时还可以进行课内向延伸到课外——既阅读《荧火虫的趣闻》节选。学生们饶有兴趣地读着，这种结尾不仅能了解一些关于荧火虫的趣闻，亦可增加阅读量，积累了语言，同样又巩固了知识点——利用过渡段来概括段意。

二、语文学科与其他学科相沟通。

    语文教学不能满足于课堂教学和教材内容的学习，应将学生课内的学习，教材的学习与课外的学习相结合。

    例如：教完《狡猾的章鱼》这一课时，我还可以进行语文学科与其他学科相结合的方法。课前我布置学生阅读有关资料：“了解还有哪些动物利用外形和生理特点来保护自己？”学生的积极性得到调动，纷纷从课外书上、从电视中、从常识老师那里了解许多，拓展自己知识的视野，深化了对课文的理解，并培养探索精神和根据需要搜索、选择、整理资料的能力，最后大家在课上把自己了解到内容介绍给大家，从而锻炼了学生的表达能力，拓展了学生的知识面。

三、语文教学与社会生活相沟通。

   “减负”以后，学生的业余时间多了，安排丰富多彩的社会实践活动能使学生得到锻炼与发展。把语文中学到的知识在社会生活中得到运用和发展，无疑使学生的素质得到全面地提高。

（一）争做“考察员”

    活动的目的性越明确，学生活动的积极性也就越高涨。改革开放以来，祖国各地的变化越来越多、越来越快，我便组织学生开展了社会调查，去了解祖国的辉煌成就。平日里，学生每天都能通过新闻媒介间接地了解，为了让学生真正有所感触，我鼓励学生走出校园去看看，从高耸入云的东方明珠电视塔到焕然一新的人民广场；从两座大桥到外滩之景观；从地下长城到高架内环线……学生们站在雄伟的大桥上，倘佯在美丽的浦江边，耳听工作人员的介绍，眼观鳞次栉比的高楼，真正领略了“上海”的风采，然后以主题会的形式，学生协作分工，共同完成，使学生对祖国，对建设者的热爱之情油然而生，也提供了学生语文的写作素材。

（二）争做“小作家”

    中外文豪的创作灵感来自于生活，指导学生撷取社会生活中的精彩片断。让学生的心灵和社会生活息息相连，去真情地感受，去真实地体验，去真切地写作，有利于学生选材能力和作文表达能力的提高。

    在社会实践中可以极大发挥应用文的功能。如教师节让学生给老师写封慰问信，每周一记可写“师生情”，从而表示学生对老师的热爱，老师对学生的关爱。再如，在上述考察祖国的基础上，我布置了有关“祖国”内容的文章，面对“国庆一景”、“我心中的上海”“上海变了”等这类作文题，学生就会文思泉涌，真正是物有可写，有感而发。可见，引导学生结合社会的实践来写作，学生的学用就将得到结合，同时也锻炼的写作能力。

（三）争做“小主持”

   自从红领巾广播由各班轮流主持以后，我们每学年都会接到二次任务。当学生明确了主题后，学生便会自已寻找资料，自己编排内容，明确角色，轮流主持，活动中他们取长补短，，各尽所能，各负其责，从多方面得到锻炼，或编辑或播音，真正做到课内学知识，课外练本领。

（四）争评“小成果”

     学生的活动成果虽然是稚嫩的，但却是极为宝贵的。本学期，我的学生经过实践制成了一张精心编缉的电脑小报，写下了一篇篇苦心撰写的文章，编排一次次的主题会……这些都是出自于心、出自于手、出自于口的我们社会实践成果，我们学校把这些小成果展览进行有效评比，让学生体味到成功的乐趣。那么社会生活过程中的“甘”则更甜，“苦”可化甜。

    总之，课堂教学应重视与课外、与其他学科、与社会生活的相沟通。如果不让学生接触社会实际，不培养学生的主动实践能力，那么当学生揣着毕业证书走向社会时难以满足社会的需求。因此，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。只有在创新型老师的培养下，才能培育出创新型人才。

                                             张文琦