从教语文生涯二十年，对语文教学工作比较熟悉。在实践中也积累点滴的经验，形成自己的特色。那就是朴实，抓实，务实的教学风格。

不管我接任何一个新的班级，我都很抓学生的学习习惯，一旦学习习惯培养好；那很多事情就会迎刃而解；每次上课前我都根据学生的特点，制定切实可行的教学目标。并且在教学中能很好把握教材，突出教学的重点和难点，教学的环节自然，清晰。另外我的教学思路清楚，课堂语言规范，课堂的节奏能把握较好；抓实---教材的篇幅长但我能做到抓重点而牵一发动全身；善于抓住课文中的关键词句，指导学生品析，进而读懂并理解课文。在教学中注重对学生思维能力培养，注重学生口语交际能力的培养，因此我班的很多学生乐说，善说，思维活跃，相对并行班进步很大；同时我还注重朗读训练，在每次的朗读比赛中三（1）总能获得好评！不仅如此，务实---我在课后更是根据学生的情况调整，设计有效的练习题目，因此我班的学生学习成绩稳中求升。

       回眸二十载教学生涯,思绪万千,然而,惟有“平凡,浪花,乃至情愫”缠绕萦绕；低调而不张扬，踏实而不浮躁的我，就这样一路走来，今天借机汲取少许，拿来分享，求得指教！

     作为朴实无华的我认为：培养学生阅读兴趣及习惯包括思维习惯应放在首位，就这一点不仅是实践告知的，因为就语文知识点而言是枯燥的，孤立的，而面对的仅是小学生。故兴趣是阅读的先导。学生阅读兴趣是构成阅读品质的重要的心理因素，是阅读中积累健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯，形成阅读能力的前提条件。良好的阅读习惯，是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。阅读兴趣和习惯在于培养，在于激活。

一  提高学生浓厚的阅读兴趣

  1.挖掘文本素材

二十年的教学，使我感到立足文本，探寻教学规律，尤其以兴趣贯穿于阅读教学全部，这是语文教学的根本，也为之不断努力，例如：记事文阅读的兴趣点是让学生了解整个事件,感受事件的高潮,而在这一过程中掌握知识点。所以,大块面的整体进入,高潮部分的细嚼慢咽,情感哲理的激发升华,水到渠成。可如今随着教学经验的不断积累，不断总结探索，以及参加区教研活动，使我教学方法日趋成熟多样，有的通过文本的改编，进行儿童剧的表演；有的创设情景展开联想进行故事比赛；有辩论，有朗诵，有介绍，有小品等等，学生的学习积极性大大地激发调动，作为教师也被深深感染陶醉着，快乐着。同样，记人物的阅读指导，研究的是人物的言行以及内心世界；写景物的讲究的是情景交融；状物的探究的是形与神的结合，不同的体裁，思索设计不同的教学预案，又在不同的实践中，获得不同的感受和快乐，也因为它来自于学生浓厚的学习兴趣。例如：26《令人神往的日内瓦》，日内瓦风光绮丽，是世界旅游胜地。所以吸引着孩子们，孩子们通过富有情感的朗读，感受到日内瓦的美，享受到大自然的美，从而真正理解那种和谐之美。

由于兴趣是第一位老师，所以每天周三的午会课就是三（1）班的读报或讲故事是同学们的最爱和课前兴奋剂。在这里，利用少年报，小学科技，作文天地，学习一卡通等，发挥报刊杂志联系课内外的主要渠道作用，给语文课文注入一股清新的活水，使学生每天生活新鲜在第一时间中感受语文课堂的开放。针对最新发生的社会热点，焦点问题并结合有关报纸，各抒己见畅所欲言，发表看法。同学们争先恐后，家事国事天下事，可谓时时关心，事事关心，让同学们在“锻炼自己的口才，训练自己的胆量”的主旨中，体现自己的成功的快乐。

2.变换教学手段

   实践告诉我：钻研教材，变化教学策略，能使学生产生学习兴趣，相反，教学手段一成不变，久而久之，学生腻烦，学习兴趣逐渐荡然无存。例如：激发兴趣导入新课，学生就会很快地进行自主学习的状态。我上过的《我躺在波浪上》一课，出题后提问引起思考：怎么能“躺”在波浪上？学生必定生厌，那么，创设情景，质疑问难，倒叙，插叙等等，教学手段的变换，交替使用，使学生的兴趣点始终处于兴奋点。同样，在分析，讲解的过程中，自己学习，互相学习，小组合作学习，各种形式的学习，安排恰当，将使学生如鱼得水，轻松欢快。这大概就是耕耘者的最大收获吧！然而，学生的收获更大，还学会了写通讯稿，我组织学生采访，有专家，医生，行人，请来家长作报告；指导学生定专题，不拘形式，一篇篇文章在小记者的手中诞生了，并作成册子，作为礼物献给母校，这是阅读与写作的结合，与生活结合，结出的硕果。

二 培养学生良好的阅读习惯

所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为，倾向或社会风尚。习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子收益无穷；坏习惯养成了，一辈子吃亏。《吕叔湘论语文教学》一书中指出：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

1. 养成“不动笔墨不读书“的习惯 。

读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应该培养学生“不动笔墨不读书“的习惯。要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈，点和划线作记号，还要把精彩的词句，段落摘抄在笔记本上。久而久之，“不动笔墨不读书“的习惯就不难养成。甚至，每做一次练习，如何认真完成，可以交给学生一些方法：做完一题圈一题，不至于漏题；读题，找题眼，划出有关语句，组织语句通顺地写下来，这样，学生的阅读习惯在练习中也能得到训练，长此以往，肯定收获不浅，这也是实践证明了的。

2. 积极发问的习惯。

发问作为课堂阅读教学中最有效的一种方法。从心理学观点看“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题有深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。在阅读教学中教师要想方设法让学生自己去提出问题，分析问题，解决问题。这往往在审题这一教学步骤中训练得多些，另外鼓励学生有异议，提倡发散性思维。

     总之，教学使受益者得益，也使教学者从中享受到快乐，这就是耕耘者的快乐。

3. 指导多种阅读

多样化的阅读形式，如泛读，细读和反复读，能让学生在阅读中得到充分审美的享受，从而激发学生的阅读欲望。泛读是阅读的第一步，目的在于使学生做到整体感知，这是阅读的起点，它包括阅读课文提示和注释等内容；细读是在泛读的基础上的提高，要求学生全文精读，对重点的，难点理解的部分反复读，边读边思考，圈重点，划杠杠；反复读是在细读基础上深化，要求学生对作品进行深度挖掘，深化对作品的理解。例如：《26.令人神往的日内瓦》一课，先初读，了解日内瓦是一座怎样的城市？留下总体印象，再默读， 划出介绍了哪些景物？作者是怎样介绍的？，最后精读，能表达文章精髓，即：思想情感的段落，甚至，可以反复朗读，读出味儿来，即：快乐，兴奋。这样，学生在不同层次的阅读品位中逐步提高到对阅读教学兴趣。

 “水有源，故其流无穷；木有根，故其生无穷。”中国的语言文字博大精深，其实我们的祖先孔子在两千多年前就为我们描绘社会之美景。我们的教学要反朴归正，回归传统，让文明传统教学浸润学生的心灵。让它趋于“至善”之境。朴实，抓实，务实一直是我的教学风格。

作为教师任重道远。06，07年我都获得校耕耘奖提名，06年我获得上海市小学生优秀作文征文指导二等奖。08年在上海市小学生优秀作文征文获得指导三等奖。08年上海市第六届小学生现场写作荣获优秀指导奖。应该说教学之路还很长，我用“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”来激励自己继续努力！

光启小学   张宏来

2009.1