一、课题的提出及研究意义:
近代科技革命的兴起和由此带来的巨大的物质利益，形成了人们对科学技术的膜拜和对生命的冷漠，在这种文化背景下，课堂教学也深受影响，强调的是认知世界，最后又被简化和引伸为分数、升学、就业等纯功利化的范畴，忽视了对学生的鲜活的个体生命的重视，要树立生命意识、生命情感，课堂就必须关注学生的生命，把学生的生命作为课堂的精灵，让学生不仅学到知识和技能，更能认识生命、珍惜生命，最大限度地发挥生命的潜能，实现生命的价值。
光启小学是区内一所普通小学，但是随着目前社会、家庭、学习压力等各方面因素的影响，学生发生心理偏差的现象也常有发生，轻者对自己缺乏信心，产生厌学情绪，重者甚至动了轻生的念头。所以尊重学生主体意识，落实生命教育的教学策略研究迫在眉睫。通过一段时间的研究实践，我们发现通过语文学科的教学渗透不失为一种有效的途径。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文教材中渗透着不少有关民族精神教育和生命教育的内容，是进行“两纲”教育的优秀载体。作为语文教师，应该要正确把握语文课程的基本特征，让学生通过对课文内容的理解、鉴赏，受到“两纲”精神的熏陶，在读写过程中自觉吸收民族文化的精华，继承优良的民族传统，，还要使他们能够树立正确的世界观、人生观和价值观，从而增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。无论生命教育还是弘扬、培育民族精神都必须有机地渗透到学科教学中去，贯穿于教学的全过程，只有这样才能实现教学发展的有效性，培养出具有高尚完善的人格的公民。因此，作为语
二、研究目的
一个民族要屹立于世界之林，就必须保持自己的民族性。一个人要有为国为人民服务的决心，就必须要有热爱生命、热爱生活的激情。小学生处于一个自控能力差，需要有大量时间玩耍的年龄阶段。我们要教育学生热爱祖国，热爱学习，热爱生活，感受到生命的可贵，生活的快乐。作为教师应着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。
小学语文所涉及的范围相当广泛，是对学生进行生命教育的极好教材。但是，有些内容如果教师不去强调，学生有可能一生都不会意识到。语文教师有责任和义务把落实这部分内容放在教学的重要位置。如何认识生命，如何珍惜生命，如何尊重生命，如何欣赏生命，如何面对生命过程中的困难，凡此种种，只要是课文中涉及到的，我们都要用生动的语言介绍给学生。有机地对学生进行“热爱生命、珍惜生命、尊重生命、让生命灿烂”等方面的教育，让“生命教育”牢牢地扎根于广大学生的心中。
“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。‘关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命’则构成生命教育的目标。
“生命教育重要的是要培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。”
语文教学当中蕴含生命教育，这决不是针对着语文的思想性而言，人与人之间的理解，人与人之间的沟通，以及美好的灵魂的塑造，高度的情商的开发离不开语文教学。关注生命的感受，是语文教学情感态度价值观目标关注的真谛，语文教学和生命教育同在。语文教师要从课文实际内容出发，运用形式多样的各种方法来挖掘出文章内包含的生活技能和精神食粮，力求让每一位学生懂得：生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种关爱，要学会在乎；生命是一种责任，要学会履行；生命是一种宽容，要学会谅解；生命是一种付出，要学会磨练；生命是一种尊重，要学会理解；生命是一种和谐，要学会相处。因为，生命教育的根本就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，实现生命价值，挖掘生命潜力，使生命得到更好的发展；并让学生知道如何实现个人的和谐发展，与家庭、他人、自然、社会的和谐，从而高质量地完成生命的历程。
三、研究的主要步骤和内容
（一）研究步骤
1、学校由教导主任负责，实施对“语文学科重视学生主体性、落实生命教育教学策略研究”的专项管理。
2、以语文教师为主，采用语文大组的形式，成立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育教学策略研究”专项小组，设定各专项负责人。
3、学校从一年级至五年级都筛选出适合对学生进行生命教育的课文，让课堂和教材成为对学生进行“生命教育”得载体，使“生命教育”成为语文教学的一个重要组成部分。
4、建立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育策略”的教学案例，示范课程，活动方案等资料体系。
（二）研究内容
1、根据语文学科特点，通过对语文课程和教材的深入分析，探索如何将语文学科的人文思想，特别是生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化，目标化，形成一个明确的内容体系。
2、在教学实践中，结合“二期课改”精神，结合学生情感、态度、价值观的培养，尊重学生的主体意识，研究语文学科落实“生命教育”具体的，有操作性的实施策略，即关注培养学生的语文能力，又重视塑造学生良好的人格精神。
3、根据学校的特点，形成语文教学融合知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的教学形式，建立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育策略”的教学案例，示范课程，活动方案等资料体系。
四、采用的主要研究方法
1、采用问卷法了解学生对“生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀”等生命教育知识的认知度。
在整个研究过程中，我们针对学生的实际，进行两次问卷调查，对何为《两纲》的知晓度，由原先的6%上升到100%，“在与同学的交往中，你的个性得到大家的欢迎的程度”由原先的67%上升到97%，对“是否乐于在学习中提出问题”这一问题的选项，回答“是”的，由原先的35%上升到60%。从这些问卷中，可以看出，通过一段时间的学习，学生在思想上，行为习惯上，对个性的展示，对生命价值的认识，有了进一步的提高。
2、采用个案，教学反思、经验总结、学生调查等手段检测本课题的实施效果。
语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，语文教材中蕴涵的生命教资源：有的作品重在了解生与死的意义，认识生命的意义与价值；有的作品重在培养学生爱护动物，珍爱生命的意识；有的作品重在帮助学生认识生命所体现的崇高精神，培养他们在逆境中顽强拼搏的精神，传承生命意义等等。老师们根据教材内容，学生实际，设计了切实可行的教学方法，也形成了能尊重学生主体意识，落实生命教育的教学案例。
五、研究成果
从一年前本课题开始实施至今，我们围绕“小学语文学科尊重学生主体意识，落实生命教育的教学策略研究” 开展了一系列的研究工作，也取得了显著的成果。
1、通过学习理论，广大教师转变了教育教学观念。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，针对课题，我们阅读了《“大语文”教育研究》、《小学新课标资源库—语文卷》等书籍，学习了“呼唤学校生命教育”、“生命教育，给教育注入生命活力 ”等相关材料和理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到课堂教学上。通过学习，课题组每位教师真正确立了在语文教学中渗透生命教育的观念、树立以学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生尊重生命、热爱生命的思想视为己任，在教学中自觉的完成对学生的生命教育，引导学生去解读这些生命教育的文本，感受、欣赏充满生命力的意象，解读生命，认识生命的意义，树立正确的生命观，让学生拥有一个健康的心灵，让他们拥有健全的人格。
2、形成了语文学科渗透生命教育的教学体系，使语文学科尊重学生主体意识，落实生命教育具有可操作性。
《新的课程标准》对语文的解释是“工具性和人文性的统一”，“人文性”指出了语文课程对于学生思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。让小学生感受生命的珍贵和生命价值则是生命教育的一大重要内容。语文学科的“人文性”几乎包含了所有生命教育的内容。
小学语文新课程中许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为我们提供了进行丰富的生命教育的素材，真可谓处处蕴含“生命情感的信息”。经过一段时期的研究，我们系统梳理了教材，挖掘出生命教育的价值，为广大教师在语文学科中落实生命教育提供了有力的抓手。
从一年级至五年级的语文课程中，筛选出适合对学生进行生命教育的课文，实施语文教学落实生命教育的实验性教学研究。
我们集全体语文组教师的力量进行梳理、挖掘，将课文有序地归至“生命教育”这个大主题中，并按内容的不同，设置了不同的教育主题，逐步明晰分年级目标。把文明礼仪、珍惜时间、学会合作、悦纳自我、坚韧顽强、善待他人、等主题渗透于具体的课文中，使提高学生的语文素养和进行生命教育同步进行。以下是老师们设计的“语文学科渗透生命教育教学体系”所涉及的重点篇目
语文渗透生命教育教学体系（重点篇目）
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年级 |
篇目 |
主题 |
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一年级 |
《小山泉的心愿》 《小花猫照镜子》 《一条鱼儿水中游》 《唐老鸭新传》 《小乌鸦爱妈妈》 《小海马》 《小蝌蚪找妈妈》 《小壁虎借尾巴》 |
帮助学生理解小山泉乐于为他人服务的精神。进一步体会他的助人为乐的精神。最后，老师倡导同学们要像小山泉那样乐于帮助别人，带给别人快乐的同时，更让自己感到快乐、幸福，感受生命的珍贵。 |
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二年级 |
《掌声》 《只有一个儿子》 《我给奶奶送阳光》 《最后的玉米》 《海中救援》 《医生的心思》. 《做人的故事》 |
懂得要尊重、关爱和鼓励别人。作为子女要关心、孝敬长辈。 通过学习懂得：无论在什么情况下，都应该相信自己。 懂得当别人遇到困难和危险的时候，要尽自己的力量伸出援助之手。 惜时如金，节约时间学习医生高尚医德，让生命闪光。 |
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三年级 |
《我也会送你一辆新车》 《网上呼救》 《小狗杜克》 《荒芜的花园》 《镇定的女主人》 《起死回生》 《家是什么》 |
关心弱势群体，将帮护做到实处。 体会快乐需要大家分享，生活才会有滋有味。 懂得亲情、生命的可贵，感受对生命的珍视。 |
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四年级 |
《尊严》 《十年后的礼物》 《带刺的朋友》 《小读者》 《班长的苦恼》 《给予树》 《我喜欢小动物》 《一次著名的冲刺》 《开启》 《米老鼠之父》 |
学会保护、拥有自己的尊严。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。 学会信守诺言，体会人与人之间的真情。 朋友有错要及时指正，不能偏袒。待人要善良，要有仁爱之心。每个生命购有获得快乐的权利。 关心弱势群体，将帮护做到实处，尊重每一个人。 |
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五年级 |
《慈母情深》 《母亲的谎言》 《勤奋学习成大器》 《鲁迅与时间》 《找到神奇子弹的人》 《科学器材霍金》 《坐在最后一排》 |
母亲对孩子的无私的爱，以及孩子对母亲的感激、敬爱之情。感受母亲教育孩子的用心良苦，体会出温暖如春的母爱是儿女走向成功的力量源泉。 通过学习中外名人“华罗庚、鲁迅、欧立希、霍金”的感人故事，学习他们不畏艰难，顽强克服困难，珍惜时间，不浪费生命的惊人毅力和可贵精神。 |
3、形成了以点带面，逐步推开，突出重点的特点，优化了教学。
课题实施过程中， 结合我校学生的实际，我们先在实验班开展小范围的语文学科的研究，通过一学期的实践后，开始在其他班级推广。采用的形式：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。 我们针对课题研究的重点，围绕“ 自尊、自信”、“感恩父母”“珍惜生命”等主题进行思考和研讨，开展形式多样的课题组活动：“一课三上”研讨活动、“青年教师会课比赛”、我的教学反思”、 “青年教师评课比赛”。这些活动的有效开展，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。
课堂是培养学生各种学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为生命教育与学科渗透的大课堂。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革，逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的语文教学特色。
（1）重情感——激活学生学习方式的“体验性” 体验使学习的过程不仅是知识增长的过程，也是身心和人格健全和发展的过程。我们在课堂教学中“重情感”，就是强调教师要巧用有情、有趣的教学语言，利用现代教育技术手段，采用各种灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引领他们进入“学生”这一角色，对教材进行自我理解、自我解读。 “重情感”还强调教师必须具有民主教学的思想和正确的学生观，充分尊重和信赖学生，师生对话平等而互敬互爱；善于发现和欣赏学生有价值的思维方式与独特体验，努力树立学生挑战困难的信心与勇气；精心塑造学生的人文精神，凭借教材解读，逐步形成正确的人生观和价值观；积极培养学生良好的学习习惯与态度，使每个学生衷情于学习，热爱于学习。 为此，我们要求教师走进课堂必须达到四有：有爱心、有童心、有微笑、有激情。一句话，“重情感”就是以教师的真“情”激活学生的真“感”，让学生在学习中学会体验，在体验中学会追求成长。
（2）重个性——关注学生学习方式的“独特性” 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。新课程标准指出：阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解，这就意味着我们的课堂教学要“重个性”，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。 学生的个性发展的源头来自于教师教学个性的成长。只有当教师对教材、教学有“个性化”的感同身受，对学生的个性了然于胸，他们才会懂得去真诚地、善意地对待个体差异，呵护每个学生的“独特性”，用心发展每个学生的潜在能力，才会萌发教师的创造力量，萌发课堂的生命意义。 因此，诱发学生学习方式的“独特性”，需要用教师的个性来唤醒学生的个性，即教学目标的制定应面向不同层面学生的发展需要，教法和学法适应每个学生的认识水平和能力，积极创设宽松、和谐的对话环境，倡导创造性的个性化教学和“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，让每个学生发现自我，发展自我，成为“鲜明独特”的自我。
（3）重自主——展示学生学习方式的“独立性” 独立性是现代学习方式的核心特征，在具体活动中表现为：我能学。每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力，教师要充分尊重学生的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习。这就要求教师在课堂上“重自主”，让教学过程真正实现“以学定教”的转化。 “教是为了不教”，在教学中，我们不必怀疑学生与文本有独立对话的能力，而应当很好反思是否给予了这种“独立性”生成的机会与环境。所以，我们向教师提出了课堂教学的“四有”要求：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间。目的是要强化教师培养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，以丰富多彩的实践活动和无数次的成功体验，促使学生在潜移默化中走向学习的独立与发展。
（4）重探究——激发学生学习方式的“主动性” 主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：我要学。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。“重探究”的课堂教学就是要努力使学习过程成为学生自主探索，主动获得的过程。 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中，我们充分利用学生这一心理特点，采用层次教学法，即把学习主动权还给学生，教师不断地通过情境创设，引导学生先整体感知教材寻求理解，再感知教材重点，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知。层次教学法在很大程度上，突出了学习方法的指导及其感悟，将学习的重点和难点化解在层层的感知与理解、体验中，循序渐进，拨云见日，其过程对学生产生了莫大的吸引与挑战，学习主动性得到强烈扩张，探究意识和释疑能力由此而得到逐步增强。
（5）重实践——开启学生学习方式的“问题性” 现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。新课程改革也把培养学生的问题能力，作为提高学生主动学习的一个重要方面来研究。“重实践”的课堂教学让学生走出文本，走向文本以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈的学习欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。 事实上，学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。教学中，我们拓展学习领域，注重实践，注重知识迁移，积极引导学生善于发现文本以外的新问题，提出问题，勇敢面对问题，并在不断探索中加以解决。当学生以自己敏锐的洞察力发现问题时，学习就有了强大的动力，从而真正开启了心智的大门，真正激发了学习的热情，真正领略到了学习的乐趣与魅力。
4、通过学习，提升了学生对生命意义和价值的认识
小学生处于一个自控能力差，需要有大量时间玩耍的年龄阶段。我们要教育学生热爱祖国，热爱学习，热爱生活，感受到生命的可贵，生活的快乐。俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。 在教师的引导下，生初步了解了自身的生长发育特点，树立了比较正确的生命意识，养成了健康的生活习惯。
在老师的循循善诱下，原本性格外向，上课爱做小动作，好动，不专心听讲。在校经常爱打骂同学的孩子，逐渐改变了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事。
通过《小乌鸦爱妈妈》的教学，教师一步步让学生在读中体会小乌鸦喂妈妈的不容易，从而引出对懂事的小乌鸦的喜爱之情，珍惜生命的重要性。前后两次读第3节，目的不一，效果不一，学生投注的感情更是渐读渐浓。特别是针对课文主旨开展的课后实践活动，减少了许多说教，却受到了意想不到的效果。回家后，几乎每个孩子都想父母表达了自己的感恩之情：有的用一个深情的吻，有的绘制了心愿卡，有的端上了一杯浓浓的香茶，还有的为父母做了一件小家务。从家长的反馈中，我们看到了课堂教学的效果在实践活动中得到了深化，使学生在课堂中学到了理性知识转化为一种表达内心情感的具体表现。
在学习课文《微笑着承受一切》、《妈妈，我们要活下去》时，学生很自然就联想到了“5、12”汶川大地震,当时的场面通过电视和新闻媒体让所有的人够为之动容，全国乃至世界人民都伸出援手，支撑起生命的脊梁。有了这样深刻的感受，学生们纷纷发表自己的见解，有的为文中人物的安危担忧；有的发自内心的为文中人物鼓劲加油；还有的为文中的人物出谋划策，寻找自救方法。这些见解无不透露出学生们对生命的尊重，对生存的渴望。整个过程无需教师过多的讲解，学生们通过自己的探究、整合已有的知识和经验，已经认识到：生命非常宝贵----自己的，别人的，我们必须珍惜和爱护生命。
通过《白鲸得救了》、《海上救援队》等课文的学习，学生感受到任何生命都应该受到保护。只要有一丝希望，都要想尽办法去尝试，从而提高认识生命的重要性！
诸多的课文学习，多样的教学方法，挖掘出文章内包含的生活技能和精神食粮，让每一位学生懂得：生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种关爱，要学会在乎；生命是一种责任，要学会履行；生命是一种宽容，要学会谅解；生命是一种付出，要学会磨练；生命是一种尊重，要学会理解；生命是一种和谐，要学会相处。
有同学在问卷中写道：要用感恩的心关心身边的人和事，用真诚的心对待别人，用宽容的心原谅犯错的人，做到“严于律己但不苛求别人，宽以待人但不纵容”。
还有同学写道：人来到世界上很不容易，我们感恩父母给与我们生命，我们要热爱生活，懂得人生的快乐，珍惜生命。
生命教育的根本就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，实现生命价值，挖掘生命潜力，使生命得到更好的发展；并让学生知道如何实现个人的和谐发展，与家庭、他人、自然、社会的和谐，从而高质量地完成生命的历程。
六、主要问题及分析
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步引领教师转变教学观念，全面促使他们自觉地、创造性地投入到教学研究中去，要特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实尊重学生的主体性意识。
2、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。
3、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。
回首课题研究历程，我们始终自问，什么样的教育才能培养出热爱生活，富有创新和个性，具有主体精神和实践能力的人？语文教学如何从生命教育入手，对生命教育进行诠释和辩解。从尊重人的生命，珍视人的生命价值，实现人的生命意义出发，对教育观念、课堂教学和课程设置重新审视，对这个问题进行探讨和解答。同时也体会到科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力开辟生命教育课堂教学新天地。
七、主要参考文献：
《贯彻民族精神教育和生命教育教学指导意见》 上海辞书出版社
2009年7月版
《教师如何做研究》 华师大出版社
2005年10月
《给教师的一百条建议》 天津人民出版社
2005年7月
《教学思想与经典课堂》 山西教育出版社
2005年7月
《小学新课标资源库——语文卷》 北京工业大学出版社
2004年9月版
《现代德国文化教育学》 山西教育出版社，
1992年6月版
《素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜》 《中国教育学刊》，
2001年第5期
《“大语文”教育研究》 上海教育出版社
2001年4 月版
《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社
2001年11月版
光启小学语文组
2009.10
