一、课题的提出及研究意义
当今小学生在校园学习生活当中，时常暴露出自私自利、不易相处、依赖性强、意志力差、责任心弱等等问题，尤其在团结协作的意识和能力方面更是不尽人意。许多社会学家认为——团结协作能力和竞争的交往在当今世界和未来世界里更为重要【1】。因此,把团结协作的能力培养融入学校教育、教学,不仅是为了顺应社会发展的需要，也是落实新课程标准的具体举措。从教育适应社会发展的需要，以及小学生的健康成长的角度出发,培养学生团结协作的能力,是具有深远的现实意义的。
为了着力培养小学生团结协作的能力,增进学生健康发展,近年来我校一直致力于学科德育的实践探究，自2006年起，学校逐步将“OM”科技活动引进课堂，编写了OM推展型校本课程——《头脑奥林匹克》，在课程实施中注重了对小学生团结协作能力的培养。
我校是一所以“OM”为特色的市级科技特色学校。OM头脑奥林匹克活动，是一种融自然科学、社会科学、艺术于一体动脑动手相结合的综合性和创造性活动。它以集体的力量为首要，活动和参赛过程并不是队员之间的简单聚集，而是具有共同利益和共同目的联合体。它不仅有一定的活动准则，而且有集体的权威和集体成员的权利义务，队员之间是平等、团结、友好、合作的关系。OM活动中，无论在长期题的制作、表演、风格展示、或者完成即兴题时学生之间的互相配合、密切合作，都要求通过活动来联合队员并达到较好的活动效果【2】。因此，“OM”校本课程学习和竞赛活动，是培养学生团结协作能力的有效途径。
团结协作是指人们为了集中力量实现共同理想或任务而联合起来，相互支持，紧密合作。我们在OM课程中培养学生团结协作能力，所关注的是小学生在“OM”校本课程学习和竞赛活动中，为了达成目标凝聚在一起，协同完成任务的意识及其本领。我们认为，“OM”校本课程学习和竞赛活动，既是培养学生团结一致，协同互助的精神和能力的重要载体，也是学科德育和科技德育的有效教育途径。
马克思主义实践论和认识论关于人的实践活动的主动,能动特点的思想,将实践观点引入作为文化心理的德育,从而将德育过程作为知,情、意、行相统一的过程。《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》指出：必须站在历史的角度,以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。现代教育观认为，未来社会需要的是开拓型,创新型人才；未来社会是倡导协作,共享、互助的个性化世界。因此,把团结协作的观念引入教学系统,不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好地体现新课程标准中的教育理念【3】。
近年来,国内外关于小学生合作学习方面的报道较多, 江苏省南通市教学研究室的丁锦华提出：在我国,学生缺乏团结协作意识和技能的问题比较普遍，必须注重学科教学中合作学习的研究。浙江大学教育系副主
上述有关团结协作的理论和认识，是我校学科德育实践的理论基石，也是我们开展实践探究的理论基石。
二、研究的目标与内容
1、研究目标
1）合作学习是新课程所倡导的学习方式,现时诸多的研究也把合作学习作为一种教育教学方法和学习方法来提倡。我们注重小学生团结协作能力培养并开展实践探究，旨在分析成功团队的心理成因，着重考察学生心理品质与为人品格的相互关联，探求两者的内在促进机制与培养的有效途径，通过在OM校本课程中开展的各项活动，锻炼学生的团队合作意识，进一步完善学生的心理品质，促进每一个学生的素质全面发展，带动学生的心理品质与为人品格健康而又协调的发展。
2）在培养学生团队精神的同时，促进学生其他能力也得到相应的提高，学生人人参与、共同探讨、相互激励，引发学生思维的火花，促使学生搜集信息、组织策划、人际交往等能力的提高。通过OM校本课程活动，培养学生团结协作、乐观进取、自强不息及集体荣誉感等好品质的同时，提高教师的业务素质和团队协作精神，努力把学校培养成团结合作的学习型群体。
2、研究内容
1）低年段：
根据OM活动的特点，通过游戏型为主的合作学习及合作活动等多方面的训练，以思想教育和行为指导为重点,重在培养低段学生的合作意识。
2）中年段：
根据OM活动的特点，注重集体利益和荣誉的意识培养，以语言类即兴题的合作学习为主，把乐于合作参与作为首要的内容，重点培养中年级学生在群体活动的培养团结协作能力。
3）高年段：
根据OM活动的特点，以学习和竞赛活动中的按需协作和有效合作为重点，自觉遵守小学生守则和学校的规章制度，参与学校与班集体的各种活动，在团结协作中发展自己的个性特长和能力。
三、研究的过程与方法
1、实践探究过程
1）组成校级课题研究小组，收集了相关情报资料,开展了现代教育理论、教育技术,研究理论的学习。
2）自2007年11月起，围绕团结协作能力的培养，课题组加强了校本《头脑奥林匹克》拓展型课的教学实践研究，组织专题研讨和教学反思活动,并总结了课内培养小学生团结协作能力的举措。
3）课题组以统整的思想，展开拓展型《头脑奥林匹克》课内学习与课外活动的统整，团结协作能力的课内培养与课外多形式活动竞赛整合，营造起校园内、学生间的团结协作活动氛围，并在开展校内外的OM竞赛活动中弘扬团结协作的风貌。
4）2008年8月至12月起，课题组全面整理了实践研究的材料,梳理实践的成果,撰写了实践探究的报告。
2、实践探究的方法
1）以学科德育为抓手,培养学生具有高尚目标的合作精神——国运兴衰系于教育,我们把爱国,爱党,爱家乡融于平时的思想教育中，用雷锋、孔繁森等先进英雄模范人物的献身精神,合作精神,集体主义精神教育学生,让学生树立远大的思想目标,并把爱国主义、集体主义、民族精神永树心中，在同学间、师生间、教师间发扬互助友爱,共同合作,和谐发展。
2）通过师生间的互相尊重、互相关心，建立愉快合作的基础——以拓展型课堂为主阵地,通过《头脑奥林匹克》课程，精心组织教学,充分尊重学生的个性差异,民主面向每一个学生,善用小组合作学习组织学生用体验式和研究式等多种方式进行教学,让学生在快乐中学习团结协作。同时，及时反馈收集在合作学习和活动中的好人好事,通过黑板报,国旗下讲话等,树立好身边的榜样。
3）通过生生间的合作,促进学生间良好合作行为习惯的养成—— 学生间的合作学习,是我们着力的重点，也是学生养成良好合作行为习惯的重要内容。因此,我们一方面从思想教育入手,利用校班会、国旗下讲话等形式，灌输团结协作的重要性和必要性,及时表扬这方面的好人好事。另一方面,利用OM拓展型课程的教学活动，在学生共同解题的过程中，提高学生的合作意识。再一方面，在OM竞赛活动中，把雏鹰小队争章活动相结合，充分体现科学的团队精神。
四、研究成果
1、增强了小学生团结协作的意识
学生间的团结协作意识,是学生养成良好团结协作行为的重要内容。因此,在培养好生生间的团结协作精神时,我们一方面从思想教育入手,利用大会,小会,国旗下讲话等、灌输培养团结协作精神,并及时表扬这方面的好人好事。另一方面,在OM课堂教学设计上多设计一些合作性学习的教学内容、提高学生的合作意识。
低年级OM教学中，《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行为感召下，团结拼搏，集体破冰的神奇壮观场面；《生命的壮歌》则讴歌了蚂蚁和羚羊在生死攸关的关键时刻所表现出的团结协作、勇于献身的精神。在课堂教学中，老师带领低年级孩子们一遍一遍地讨论求生的方法、一遍一遍表演感受一个个沉着冷静、团结协作的个体。在不断的讨论和表演中，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，对低年级学生的心灵产生了极大的震撼作用。以后谁不小心违反了学校纪律，总有善意的提醒伴在他（她）的耳边；生活中谁有困难，比如：铅笔粗了不能写字了、兴趣小组活动中缺材料了，总会有人帮忙解决。即使遇到小摩擦，也会以真诚化解。
2、提高了团结协作中责任的意识
责任心也叫责任感，是个体自觉地做好份内事的心理表现。人是生活在集体里的，只有集体成员分工协作，自觉做好份内的事，才能维护集体成员的共同利益。OM课程学习活动中，要求活动中的每件事必须有队员自己去完成，尤其是OM长期题的完成过程中，就要求学生自己去寻找所需要的材料同时，自已对材料进行加工。例如，OM许多关于车辆类的长期题，要求队员设计、制作各种车辆完成不同的动作。车辆的动力也可以各不相同，同时要求车辆的结构、传动装置、外形必须自己设计，整车必须自己装配。为了解题学生必须去了解有关车辆知识，然后，设计制作车辆，去寻找相关的零件。最后用各种办法，固定车身，用车、钳的方法制作传动装置。通过活动，不但提高了学生动手能力，而且责任意识也有所增强。
3、提升了团结协作的观念
团队协作精神不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，并基于全局观念和团队的需要，OM课程活动促使学生互相帮助，互相照顾，互相配合，为团队集体的目标而共同努力。
如在排练“游艺秀”过程中，有一个参赛选手表演能力比较出色，但动手能力比较差，总是不能在很短的时间里换好服装与道具，他在多次体验失败后有点灰心丧气，这时，老师和同学及时引导他观察同伴的动作，学习其他同学穿戴道具的顺序，在同学互助和一次次的鼓励中，他刻苦练习，经过一段时间的努力，该同学有了明显进步，老师、同学立即表扬他，鼓励他，使他信心倍增，再进行反复练习，终于能熟练的在规定的时间内完成了任务。通过这样的活动，促进同学团结，促进学生身心发展，学生的全局观念增强了，同学之间也更加和睦相处了。
4、培养了主动协作的能力
每个学生都有成功的渴望，但是成功不是等来的，而是靠努力做出来的。任何一个OM活动内容都要求学生不应被动地等待别人告诉自己应该做什么，而应该主动去了解OM学习活动需要我们做什么，自己想要做什么，然后进行周密计划，并全力以赴地去完成。OM拓展型课程倡导的是“想了就做”“边做边想”的实践论，锻炼了小学生遇到任何问题都大胆地尝试解决，在做中学，养成主动实践和创造的好习惯。
五、主要问题及分析
OM活动的竞争是集体的竞争，一个人的价值在集体中才能得到体现。所以21世纪的失败将不是败于大脑智慧，而是败于人际的交互上，成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。实际上每个人各有各的长处和缺点，关键是我们以怎样的态度去看待。这就需要我们在学校课程中，培养良好的与人相处的心态，这不仅是培养团队精神的需要，而且也是获和人生快乐的重要方面。
OM教学活动中，老师通过多种形式的活动体验，让学生切身感受到在集体中只有真诚合作，相互信任和支持才能取得成功，从而培养小学生的团队精神。在“OM长期题”的训练过程中，授课教师努力渗透集体的力量是首要的观念，通过OM课程活动，让学生知道参赛队不是一些人的简单聚集，而是具有共同利益和共同目的的联合体，有一定的活动准则，有集体的权威和集体成员的权利义务，通过共同的活动直接把队员们联合起来，队员之间是平等、团结、友好、合作的关系，在长期题的制作、表演、风格展示时都要求学生之间互相配合、密切合作，这样才能达到较好的效果。
总之,通过一年多来的课题实践,学校的各方面都发生了很大的变化,学生们学习主动了,学校整洁了,学风端正了,学生的整体素质得到很大的提高,学校工作也得到很大改进、学生的合作精神培养也取得了初步的成效。但由于水平的限制,我们在课题实践存在许多不足之处,我们将在今后的教育教学实践中、继续求索,以期取得更好的教育成效。
参考文献
【1】《中小学生良好心理素质培养初探》田一生 卢田鹏 、《中国德育》2004年7期
【2】《头脑奥林匹克》、上海头脑奥林匹克协会、２００３年、海南出版社出版
【3】《对当前大学生就业问题的深层次思考》夏支平、《现代教育科学》2007年4期
